关于季氏将伐颛臾原文及翻译通用(4篇)

关于季氏将伐颛臾原文及翻译通用一

1、知识目标：理解本文所表现的内容，能够归纳出“是、疾、止、见、过”五个词语的义项;了解两个句式：“无乃……与”“何以……为”。

2、能力目标：熟读课文并背诵课文。

3、思想感情和价值观目标：初步了解孔子的政治主张及孔子思想在当时的地位、影响。

教学重点：文言词语的理解归纳及文言句式特点的掌握。

教学难点：孔子鼓吹礼治，主张以德服人的基本政治主张的理解。

教学方法和学法指导：继续按照文言文的教法进行设计教学，让学生在教师的统一模式下学习课文，继而很好地把握课文的重点和难点。

1、导语

同历史散文不同，先秦诸子散文是议论说理的文章。春秋战国时代是我国历史上思想空前活跃的时期，诞生了大批的思想家，形成了多种流派，这些派别及其代表人物纷纷著书立说，各抒己见，争辩不休，形成了百家争鸣的局面。因此，先秦诸子包括了各种不同的学术流派和政治观点。其中最重要的有儒家、墨家、道家和法家。今天，我们学习有关儒家思想的最重要的经典著作——《论语》中的'一篇《季氏将伐颛臾》。

2、孔子生平及《论语》简介

投影 :

孔子(公元前551～前479)名丘，字仲尼，春秋末期鲁国人。他是我国春秋末期著名的思想家和教育家，也是儒家学派的创始人，公认为世界文化名人之一。他一生周游列国，宣传自己的政治主张，他主张仁义，主张以德服人，反对残暴统治，反对武力征伐，同情人民疾苦，具有一定的开明态度。孔子学说成为二千余年封建文化的正统，影响极大，被尊为圣人。并在晚年整理“六经”(《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》)。在我国历史上，他是致力于教育事业的第一人，他学而不厌，诲人不倦，首开私人办学讲学之风，相传有学生三千，贤弟子七十二。

《论语》就是记录孔子及其弟子言行的书。

请大家详看课文注释①。

3、简介背景

《季氏将伐颛臾》记载了孔子和弟子冉有、季路的一场对话，这场对话究竟是在怎样的背景下进行的?

孔子时代的鲁国，政治上处于动荡变革之中，当时，鲁桓公的后代季孙、孟孙、叔孙三大家族逐渐强大，鲁国公室日趋衰败。三大家族共同把持鲁国朝政，其中，季孙氏势力最大，他要讨伐颛臾的原因有二：其一是贪其土地，其二是担心颛臾对己不利。当时冉有、季路都在季氏门下，且都参与了出征前的筹划。也就是在这时候，二人把这个消息告诉了孔子，由此引出了孔子和两位弟子的对话。

4、熟读课文

(1)、放课文朗读录音或朗读条件好的教师范读。(一遍)

①要求学生注意字的读音，没听清读音的字画出来。

②进一步明确读音。

(2)、教师出示投影，以此检查读音掌握情况。

(3)、叫2～3名学生分别朗读，师生如发现读音错误问题及时纠正。

(4)、全班齐读。

(5)、.要求学生各自结合课文注释朗读，大致疏通文意。

(学生分成若干学习小组，将自己结合注释读课文时遇到的问题向本组同学提问，学生自行解决)

(6)、学生再次齐读课文。

“季氏将伐颛臾”，孔子和两位学生的对话就在这样的背景下展开了。

1、提问：当孔子从两位学生那儿听到这个消息时，他的态度是什么?他列举了哪几条理由来表明自己的态度?

明确：当听到这个消息时，孔子勃然大怒，由此，也引出孔子和两位学生的第一次对话。他责怪冉有：“求!无乃尔是过与?”理由是：“夫颛臾，昔者先王以为东蒙主，且在邦域之中矣。是社稷之臣也，何以伐为?”

2、也就是说，孔子反对讨伐，理由有三：

①颛臾是先王所封之国(为东蒙主)，不可伐;

②颛臾在鲁国境内(邦域之中)，不必伐;

③颛臾与季氏同为社稷之臣(社稷之臣)，不当伐 。

3、教师对本段作朗读提示：由以上分析，我们读这一段时注意“季氏将伐颛臾”是陈述语气，应读得平稳一些，后面一定要把孔子责怪冉有的语气和反对讨伐的鲜明态度读出来。重读“求!无乃尔是过与?”中的“求”“过”，下文三条理由读时应高昂、急促些，尤其要加重“何以伐为”的反问语气。全班同学背第一段。

4、孔子不仅反对讨伐颛臾，而且认为冉有和季路对此事有责任。当即对冉有的辩解予以反驳，这是孔子和两位学生的第二次对话。提问：孔子在反驳时，引用了哪些话，又用了哪些比喻?要求学生画出来。

明确：引用：“周任有言曰：‘陈力就列，不能者止。’”比喻：“危而不持，颠而不扶，则将焉用彼相矣?”“虎兕出于柙，龟玉毁于椟中，是谁之过与?”

5、提问：引用和比喻要说明什么问题?

明确：引用说明冉有、季路在季氏门下，却不能对季氏伐颛臾进行有效的阻止，如果一个臣子不能尽自己的职责，宁可辞去职务。

6、“危而不持，颠而不扶，则将焉用彼相矣?”的比喻中“危”“颠”意指季氏，冉有、季路意指“不持”“不扶”之相，既然“危”“颠”而“不持”“不扶”，要“相”有什么用呢?“虎兕出于柙，龟玉毁于椟中，是谁之过与?”的比喻中，“虎兕”喻季氏对颛臾动武，“龟玉”喻颛臾将要被毁灭，这样的话，看“虎兕”的人——冉有、季路不是有责任了吗?

明确：引用和形象的比喻，是要指出冉有和季路应认识到自己没有尽职尽责。

教师对本段作朗读提示：“冉有曰：‘夫子欲之，吾二臣者皆不欲也。’”这是冉有的推托辞，语速不能过快;孔子的话中“求”“是谁之过与?”应加重语气，口气坚决而又委婉。

放本段录音。学生若干名朗读、背诵。

7、全班同学齐背第二段。

当冉有再一次危自己找借口开脱责任时，又遭到孔子的驳斥，这是孔子和两位学生的第三次对话，并正面提出了自己的主张。

8、提问：孔子的主张是什么呢?

明确：孔子的正面主张也就是他治国安邦的原则：“有国有家者，不患寡而患不均，不患贫而患不安。盖均无贫，和无寡，安无倾。夫如是，故远人不服，则修文德以来之;既来之，则安之。”

9、提问：这几句话表明孔子的基本政治主张的内容是什么?具体解释一下。

明确：表明了对内创造平等、安定的政治局面，使人民安居乐业;对外加强文教德化，使外邦异族归附。但冉有和季路却违背了这些原则。

10、提问：哪些话说明二人违背了这些原则。

明确：“今由与求也，相夫子，远人不服而不能来也，邦分崩离析而不能守也，而谋动干戈于邦内。”

11、提问：通过分析，孔子认为季氏当前之“忧”是什么?

明确：“吾恐季孙之忧，不在颛臾，而在萧墙之内也。” 孔子在此一针见血地指出了季氏伐颛臾的实质，最终目的是要篡夺鲁国的政权。此句后来衍变为成语“祸起萧墙”，喻内部发生争斗并产生严重后果，沿用至今。

12、教师对本段作朗读提示：孔子曰：“求!君子疾夫舍曰‘欲之‘而必为之辞。”中“求”第三次被孔子直呼，同样应加重语气，且要把孔子这句话的紧张严肃语气读出来。孔子在表明自己主张时的几句，应读得情绪激昂。

13、全班同学齐背第三段。

14、教师指导学生通过板书总结回顾本节课所讲的内容，归纳出孔子是一个爱国爱民、目光深远的政治家，并加强背诵。通过朗读提示明确本文的语言特点：在言行的记录中能绘声绘色，刻画人物的神态和气质。

15、全班同学背诵全文。

同学们，我们学习《论语》，不仅学习了其中的一些文言知识，还了解了孔子的政治思想。修文德，以德服人，反对谋动干戈进行武力征伐，在内部创造一个平等、安定的政治局面，使人民安居乐业。这种思想不照样适用于我们今天吗?我们现在正处在社会主义建设时期，同样需要一个安定、和平的政治局面。因此，我们应刻苦学习，掌握知识，为创造一个长期安定、和平的政治局面努力。

板书：

季氏将伐颛臾

①颛臾是先王所封之国(为东蒙主)，不可伐;

②颛臾在鲁国境内(邦域之中)，不必伐;

③颛臾与季氏同为社稷之臣(社稷之臣)，不当伐 。

【《季氏将伐颛臾》的教学设计】相关文章：

1.成人高考专升本大学语文考试：季氏将伐颛臾考点讲解

2.20_年成人高考专升本大学语文考试：季氏将伐颛臾考点讲解

3.教学设计四季

4.四季教学设计

5.《四季的脚步》教学设计

6.关于《四季》教学设计（通用5篇）

7.一年级语文《四季》教学设计范文

8.《荷花》的教学设计

9.《关雎》的教学设计

关于季氏将伐颛臾原文及翻译通用二

智伯伐赵阅读答案

智伯，名瑶，又称智囊子，春秋末年晋国四卿之一。生年不详，卒子晋哀公四年(前453年)。下面是小编为你带来的 智伯伐赵阅读答案，欢迎阅读。

智伯率韩、魏二国伐赵。围晋阳，决晋水而灌之。城下缘木而处，县釜而炊。襄子谓张孟谈曰：城中力已尽，粮食匮乏，大夫病，为之奈何？张孟谈曰：亡不能存，危不能安，无为责智士。臣请试潜行，见韩、魏之君而约之。乃见韩、魏之君，说之曰：臣闻之，唇亡而齿寒。今智伯率二君而伐赵，赵将亡矣。赵亡则君为之次矣。及今而不图之，祸将及二君！二君曰：智伯之为人也，粗中而少亲，我谋而泄，事必败，为之奈何？张孟谈曰：言出君之口，入臣之耳，人孰知之者乎？且同情相成，同利相死。君其图之。二君乃与张孟谈阴谋，与之期。张孟谈乃报襄子。至其日之夜，赵氏将杀其守提之吏，决水灌智伯。智伯军救水而乱。韩、魏翼而击之，襄子将卒犯其前，大败智伯军，杀其身而三分其国。襄子乃赏有功者，而高赫为赏首。群臣请曰：晋阳之存，张孟谈之功也。而赫为赏首，何也？襄子曰：晋阳之围也，寡人国家危，社稷殆。群臣无不有骄侮之心者，唯赫不失君臣之礼，吾是以先之。由此观之，义者，人之大本也，虽有战胜存亡之功，不如行义之隆。故君子曰：美言可以市尊，美行可以加人。

节选自《淮南子·人间训》

8．对下列各句加点词语的解释，不正确的一项是

a．城下缘木而处 缘：沿着

b．与之期 期：约定日期

c．不如行义之隆 隆：高尚

d．美行可以加人 加：超过

9．下列句子编为四组，全都表现张孟谈胆识谋略的一组是

①晋阳之存，张孟谈之功也 ②臣请试潜行，见韩、魏之君而约之

③及今而不图之，祸将及二君 ④襄子将卒犯其前，大败智伯军

⑤二君乃与张孟谈阴谋，与之期⑥美言可以市尊，美行可以加人

a．①②④ b．①③⑥ c．②③⑤ d．④⑤⑥

10．下列对原文的解说和分析，不正确的一项是

a．智伯率韩、魏围困晋阳，赵形势危急，赵襄子找张孟谈问计。张孟谈提出了游说韩、魏，共谋对付智伯的计策。

b．张孟谈先打消韩、魏二君的顾虑，再晓以利害，最终说服了韩、魏二君，为了三家共同的利益，联合起来打击智伯。

c．赵氏掘开大堤，水淹智伯，韩、魏攻其两翼，赵襄子正面进攻，终于大败智伯的军队，杀死了他，并瓜分了他的土地。

d．赵襄子赏有功之臣，首先奖赏的不是张孟谈而是高赫，臣子们不解。赵襄子解释说，笃行忠义比战胜存亡更可贵。

11．把文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（10分）

（1）亡不能存，危不能安，无为贵智士。（4分）

（2）且同情相成，同利相死。君其图之（3分）

（3）虽有战胜存亡之功，不如行义之隆（3分）

：

8．a （缘，攀援，在这里可译为爬上）

9．c（①是群臣为张孟谈请功时的话，侧面反映了他的胆识谋略；②张孟谈请求前往作说客，是他胆识谋略的直接表现；③是他游说韩、魏二君的说词，晓之以利害，是能说服韩魏二君的关键；④是赵襄子的行为；⑤张孟谈的胆识谋略保证了谈判成功；⑥是作者引《老子》的话，表明高尚品德的重要。）

10． b（原文是先晓以利害再打消顾虑，无 为了三家共同利益的信息）

11．（4分）

⑴国家面临灭亡而不能使它保全，即将倾覆却不能使它安定，那也就不用尊重我们这批有智谋的人了。（存，安，贵各1分，句意1分）

⑵（3分）再说，情况相同的人应该互相成全，利益一致的人应该生死与共。二位君王还是仔细想想吧！（同情，其各1分，句意1分）

⑶（3分）即使有战胜敌人，挽救国家的功绩，也比不上施行忠义更让人尊崇。（虽，隆各1分，句意1分）

：

智伯率领韩、魏攻打赵，围困了晋阳城，并挖开晋水灌淹它。（晋阳）城中的军民爬上树居住，悬挂着锅来烧饭。这时赵襄子对张孟谈说：（晋阳）城里人力已经耗尽，粮食也十分缺乏，将领们也都疲惫不堪，怎么办呢？张孟谈说：国家面临灭亡而不能使它保全，有了危难却不能使它安定，那也就不用尊重我们这批有智谋的人了。请让我试着偷偷出城，去会会魏、韩二家君王，和他们商谈这件事。于是张孟谈见到魏、韩两君王，劝说道：我听说：唇亡齿寒。今天智伯率领你们两家攻伐我们赵家，赵家就要灭亡了。赵家如果灭亡，你们两家就是下一个（要被灭亡的）了。如果不趁现在想办法，灾难也很快就要落到你们两家头上了。韩、魏两家君王说：智伯这个人，内心骄横而少恩寡情。我们的计谋如果泄露，事情就坏了，这如何是好？张孟谈说：话从二位君王口中出，进入到我耳中，谁还会知道？再说，情况相同的人应该互相成全，利益一致的人应该生死与共。二位君王还是仔细想想吧！于是韩、魏二君王与张孟谈暗中谋划，和他商定举事日期。张孟谈就回城报告赵襄子。到了约定日期的夜晚，赵襄子（派人）杀了看守提防的.官吏，挖开大堤（使水倒）灌进智伯军营，智伯军队连忙堵水，一片慌乱。韩军和魏军从两翼攻打过来，赵襄子又率军队从正面出击，将智伯的军队打得大败，杀死智伯，又将他的封地一分为三。赵襄子奖赏有功人员时，最先受奖赏的是高赫。大臣们提出问题：晋阳能够保住，是张孟谈的功劳。可现在却是高赫获首赏，这是什么缘故？赵襄子回答：当晋阳被围困的时候，我的国家危难的时候，众多大臣没有不对我流露出轻侮骄傲的神情的，唯有高赫仍然未失君臣礼节，所以我首先奖赏他。由此看来，义才是做人的根本。即使战胜敌人，挽救国家（存亡：使（将要）灭亡的保存下来），也比不上施行忠义来得高贵。所以《老子》说：美好的言辞可以博得尊重，美好的德行可以超越众人。

【智伯伐赵阅读答案】相关文章：

柳宗元《设渔者对智伯》的阅读答案与原文翻译12-26

《鹿亦有智》阅读答案03-30

《秦巨伯》阅读答案03-25

赵普的阅读答案07-31

《赵普传》阅读答案12-13

《宋史·赵普传》阅读答案03-30

老舍《赵子曰》阅读及答案11-01

满江红赵鼎阅读答案10-27

《赵奢者,赵之田部吏也》阅读答案11-20

《季氏将伐颛臾》阅读答案3篇04-08

关于季氏将伐颛臾原文及翻译通用三

【思路】

《季氏将伐颛臾》被选入《语文读本》第一册。读本中的文章如何教学?这是我一直思考的问题。我们既不能对之大包大揽，也不能完全放手不管。于是，我尝试放手让学生自读课文，然后进行讨论。但是选择什么内容作为学生进入文本的抓手呢?我绞尽脑汁想寻找一个恰当的角度。最后，一个个孤零零的“曰”字触发了我的灵感：每一个人说话的情态、心态都各不相同，而同一个人在不同情境中的发言其心理、表情也多有差异。我何不利用让学生为“曰”加修饰语的方式引导学生体会人物心理和文章脉络呢?事实证明，这一方式调动了学生的主动性，学生对文章的理解远远超出教师的想象。

【实录】

师：《季氏将伐颛臾》是《论语》中的名篇，全文均由一组对话连缀而成。这些对话由六个“曰”字领起，大致可分为三个回合。大家能根据人物说话内容体会出说话人当时的情态吗?请同学们在每个“曰”字前面加上一个表示说话人情态的状语并说说理由。

【第一回合】

生：我在第一个“曰”前加“恭敬地”。因为冉有、季路是在和他们的老师说话，他们对老师一定是尊敬的。

生：我在第一个“曰”字前加“含糊其辞地”。因为他们不是直截了当地说“季氏将伐颛臾”，而是说“季氏将有事于颛臾”，故意把“伐”字轻描淡写地说成“有事”，是想试探一下孔子。

生：我在第一个“曰”字前加“悄悄地”。因为这事属于军事机密。

师：大家最赞成哪一种?

经过讨论，学生大多赞同添加“含糊其辞地”，认为冉有等始终尊敬孔子，此时不必专门强调。而“悄悄地”则有“泄密”嫌疑。“含糊其辞”既表现了冉有等赞成此事但又略觉不妥的矛盾心理。

(板书：含糊其辞、试探)

那么，且看孔子怎样“曰”。

生：我加“旗帜鲜明地”。因为冉有、季路想试探一下孔子的口气，而孔子则明确地表示反对。

生：前面用“含糊其辞地”，我就在这里用“毫不含糊地”，前后照应，使人物的性格互相映衬。

生：我加“理直气壮地”。孔子反对季氏伐颛臾，理由非常充足：“夫颛臾，昔者先王以为东蒙主”，说的是颛臾受先王之封，是不可伐的;“且在邦域之内矣”，是说颛臾在鲁国境内，已是鲁国的附庸国，是不必伐的;“是社稷之臣也”，是说颛臾是鲁国的臣属，是不当伐的。

生：我用“勃然大怒地”。因为孔子是先责备，再陈述理由。文中用了一个感叹号，可见孔子说话时的感情非常强烈。还有两处反问句，这是明显地表示孔子对季路和冉有的指责。

师(插话)：标点是今人加的，古文没有标点。不过，此处加感叹号确实符合孔子的心理。

生：我用“义正辞严地”。对“季氏将伐颛臾”这件事，孔子是旗帜鲜明地表示反对;对学生的指责也是很严厉的，孔子不指责主谋季氏，而指责作为家臣的两个学生，可见孔子对自己的学生的要求是很严格的;孔子摆出的理由也是无可争辩、大义凛然的。

师：大家最赞赏哪种添加?

生：(齐声)同意“义正辞严地”。

师：对“季氏将伐颛臾”这件事，孔子与两个学生谈话一开始就展开了矛盾冲突。

【第二回合】

生：我在第三个“曰”前加“颇感委屈地”。因为主张伐颛臾的主谋是季氏，孔子不指责他，却指责作为家臣的两个学生，所以，我想，这两个学生心里感受到委屈，他们为自己辩解也是理所当然的。

生：我在第三个“曰”字前加“口是心非地”。冉有、季路是参与了“将伐颛臾”事件的策谋，他们对季氏的这一主张，不仅没有反对，而且是赞同的。(师：何以见得?)如果他们表示强烈的反对，季氏也可能不会贸然作出伐颛臾的决定，他们是季氏的支持者;从后面冉有继续为季氏辩护来看，他俩是认同了季氏伐颛臾的理由。他们缺乏孔子那样的正义感。他们说“吾二臣皆不欲也”，其实是口是心非，只不过是想逃避老师的责备而已。

师;说得好。还有不同的添加吗?

生：我加“不负责任地”。他们在强权面前不敢说“不”字，在舆论面前不敢承担自己的责任。他们把责任全推给了季氏，忘了自己肩上的责任，缺乏一种敢于承担责任的勇气，这是很自私的。

生：我用“言不由衷地”。(师：与“口是心非地”一样?)(生略一思考：是。)

生：我用“遮遮掩掩地”。他们想掩饰自己的过失，结果是欲盖弥彰，所以孔子接着毫不客气给他们指出来。

师：还有其他见解吗?这些词语中，大家喜欢哪一个?

(大多数学生表示喜欢“口是心非”)

生：我为第四个“曰”加“晓以大义地”。孔子以一个引用和两个比喻论证方法来讲道理，大义凛然，指出了季氏将伐颛臾，作为家臣，冉有、季路有不可推卸的责任。

生：我用“掷地有声地”。孔子的话，言之凿凿，令两位学生意识到自己有不可推卸的责任。

生：我用“语重心长地”。孔子对学生的表现是不满的，孔子对他们的批评还是以理服人，这也体现了孔子大教育家的风范。用比喻和引用的方法，表现了孔子循循善诱、诲人不倦的教育家的形象。

师：(插话)比喻句中，“虎兕”“龟玉”各指什么?

生：“虎兕”指季氏，“龟玉”指颛臾。

生：我用“义愤填膺地”。孔子没想到自己的学生说话这样不负责任，我感到孔子对学生的批评是很严厉的。

生：我用“大义凛然地”。孔子坚持原则，决不姑息，语气非常严厉。

(经讨论，学生大多认为“大义凛然”较好)

生：(补充)我还有一个词语，我用“不依不饶地”。对冉有、季路为自己推脱责任的做法，孔子是十分不满的，孔子坚持原则，对他们的批评指责也是十分严厉的，这又推动矛盾冲突的发展。(很多学生点头认同)

【第三回合】

生：第五个“曰”字前，我用“强词夺理地”。侵略者把发动战争的责任推给受害的弱者，这是强盗逻辑，冉有居然还在孔子面前振振有词，真是颠倒黑白。

生：我用“无中生有地”。颛臾的城墙坚固，应是出于自卫的需要;虽“近于费”也不会对季氏构成威胁，因为它只是一个附庸的小国，势力强大的季氏说它“后必为子孙忧”，完全是在找借口。

生：我用“固执己见地”。我觉得，经孔子的批评之后，冉有、季路可能意识到自己有责任，但他们没有识破季氏的阴谋;他们在师长面前是不敢强词夺理的，他们也不是那种无中生有别有用心的人，他们也是受了季氏的欺骗;当然，也说明他们不能站在孔子的高度来看问题，没有孔子那样丰富的政治经验和敏锐的洞察力。

生：他们既然意识到自己的失职，说明他们也认识到伐颛臾是非正义的，他们还要固执强辩，那应是自欺欺人的狡辩。

师：那最后一个“曰”呢?

生：我用“一针见血地”。孔子首先指出，说“后必为子孙忧”的说法是在找借口，这种做法是令人深恶痛绝的，这就揭穿了季氏、冉有他们自欺欺人的阴谋;接着，孔子阐述了自己的政治主张，再指责学生的失职;最后，揭露了季氏的阴谋，说明季氏认为颛臾“后必为子孙忧”是假的，他的目的是：消灭颛臾，扩大自己的地盘，削弱鲁君的势力。这一番话，孔子说得针锋相对，一针见血。

学生对于这一回合中添加的各类词语看法不一，争论激烈。教师要求学生暂停争论，课后通过小作文发表自己的观点。接着，引导学生进入教学最后一个环节。

【总结】

师：三个回合分析完了，请大家对全文主要内容和体会最深的一点做一小结。

生：谈话是由“季氏将伐颛臾”这件事而引起，内容是围绕着孔子的仁政主张而展开的。

生：人物对话的矛盾冲突推动了谈话情节的发展，起伏有致。

生：在矛盾冲突中展示了人物性格，人物刻画个性突出，栩栩如生。

生：篇幅虽短，但内容丰富，情节生动。

……

师：今天的课上得很好，同学们积极参与，思维活跃，发言也很精彩。(下课)