如何写《南辕北辙》小古文汇总(4篇)

如何写《南辕北辙》小古文汇总一

之后再看民国，印象最深的是文人。与我的理解，民国是一个宗师辈出的时代，“宗师”而非“人才”。似乎民国的文人总有一些特殊气质。我想最典型的是西南联大。

那是一个多么辉煌而梦想的学校啊。纵使外界炮火连天，校内的师生们仍然全身心的奉献于知识。看过汪曾祺的散文集《跑警报》里面的资料生动趣味中又让我开始思考：为什么他们能够在炮火中，淡定的学习，而如今的我们却连上课安静有时都很难做到。

我想起电影《无问西东》中的一幕，学生与教师一齐在漏水的教室中静坐听雨，多么完美的一幕。那是旧时代的留影。

我对陈寅恪在王国维悼文中的一句话印象深刻“自由之精神，独立之思想”，我想这也是民国文人的立身要诀。不可否认，民国文人中也有类似于胡兰成者，在中日问题上，由于自我的思想问题，选择了错误的道路。但更多的是类似于章太炎、朱自清等人的清高。

这些文人，日子过的很不好，他们在名缰利锁中闪躲，在枪炮战火中挺身。可在他们的作品中，我们却不会感到他们的艰难。他们精神的高大让他们那战火中晦暗不明的生命在历史长河中闪烁。

我对于文人们的了解是很浅薄的，大多是在一些记录文学中了解。但实际上仅有通读他们的作品再结合他们的人生经历才能真正了解他们。林语堂先生前期作品大多是半文半白，我很难通读，更别说陈寅恪、辜鸿铭等人。我较喜欢的文章还是朱自清、梁实秋、鲁迅等人的散文和小说。

我比较喜欢吃，对民国文人的关于吃的文章也看了很多。大家都说汪曾祺先生关于食物文化写的好，我却更喜欢梁实秋先生的《雅舍谈吃》，梁实秋先生从小生活在老北京，家里比较富裕的他对于北京几个阶层的食物都很有一番见解。果然，文学艺术来自于生活。[整理]

我是比较羡慕那个年代的文化氛围的，但我又想，若我真的存在于那个时代，却未必有那样的精神在战火中学下去。或许，民国文人们的伟大正在那里。他们身处黑暗，却创造出光明。

如何写《南辕北辙》小古文汇总二

楚国人能到楚国

——《南辕北辙》教后反思

今天在教学寓言《南辕北辙》时，学生对车上的楚国人很感兴趣。当教师质疑：“楚国人不听朋友的劝告，执意要往北走，他能到达楚国吗？” 学生都熟悉了楚国人与朋友的四次对话，明白楚国人坚持自己的理由有三点，即马跑得快、车夫是个好把势、带的盘缠多，所以大部分学生都回答楚国人不会到楚国，他只会离楚国越来越远。这时，一位学生站了起来：“老师，楚国人也可以到楚国的，因为地球是圆的。” 面对学生的回答，教师没有否定，但是却委婉地做出了引导：“地球确实是圆的。但是，楚国人想通过往北的路线到达楚国却要花费很多很多的时间。一辆马车一天最多能走二百多公里，而地球的周长约四万公里。撇开往北走的路线长这个因素，还要考虑路途中的因素，如河流、海洋等。”看看学生还有些不甘心，我笑了笑：“打个比方吧。现在我请你马上去我的办公室去一件东西，可你却要从学校老校门出发，途经广建广场，再绕凯里，经过几小时的奔波之后才进新校门，最后才到达办公室取我想要的那件东西。试想一想，短时间就可以完成这件事，你却花那么多不该花的时间，你认为有必要吗？”听了我的解释，这个小男孩嘿嘿地笑了。

《语文课程标准》“实施建议”中特别强调“要尊重学生独特的感受、体验和理解”。课堂中这位学生对文本的感悟、体验是以生活经验为基础的，是带着已有的知识、经验和情感来接触文本的。当学生的独特体验与文本的价值取向发生偏移时，教师在尊重学生个人见解的同时，恰当地用生活事例对学生进行了点拨，对学生有悖于文本的价值取向给予引导，从而实现价值取向与独特体验的统一。篇2：《南辕北辙》教学反思

把握起点 找准问题 提高课堂实效

——《南辕北辙》教学

设计

一、指导思想与理论依据：

合理把握学生的学习起点，是指教师在明确学生学习起点的前提下，充分

了解学生学习的现实起点，对教材进行深入地剖析与解读，或者创生出新的学习资源，让学生在已知和未知领域里探求连接点，从而提高学生的学习积极性或激活学生的思维，提高个性化的学习能力。

二、教学背景分析： 1．教材分析：

《南辕北辙》是北师大版教材二年级下册第七单元《远行》中的一篇主体课

文，也是一则寓言故事。主要讲述了季梁的朋友要乘车到楚国去，由于选择了相反的方向又不听别人的劝告，只能离楚国越来越远。这则寓言告诉我们：无论做什么事，只有看准方向，才能充分发挥自己的有利条件；如果方向错了，那么有利条件只会起到相反的作用。

就本课而言,识字写字是重点，感情朗读是手段，明白寓意是目的。理解好

文章的最后一段话，是理解本文寓意的关键所在。这则寓言通过对话展开故事情节，短小精悍、言简意赅，适于学生分角色朗读。文中的主要人物季梁诚恳地劝说朋友：方向错了，是无论如何也到不了楚国的；而他的朋友则固执己见：虽然方向错了，但是他的马好、旅费多、车夫的驾车技术高，所以一定会到达目的地楚国。人物间的四次对话，使得季梁的诚恳相劝和朋友的固执己见形成了鲜明的对比。教学中，应该抓住四次人物的对话，通过自由读、指名读、同

桌合作读、想象读等多种朗读方式指导学生读好人物说话时的语气，揣摩人物的心理，理解对话的内容，使学生从一次次对话中明白朋友所说的“马好”、“旅费多”、“驾车技术好”这几个条件越好，他离要去的楚国就会越远，进 而理解了其中的寓意：无论做什么事，只有看准方向，才能充分发挥自己的有

利条件；如果方向错了，那么有利条件只会起到相反的作用。2.学情分析：

为了准确把握学生的认知起点和学习困难，提高课堂实效，在学生初读课

文后，进行教学之前，我从识字写字和阅读理解两个领域对七一小学二年级二

班的34名学生进行了前测。

前测设计：

一、识字写字。

1.遇到不认识的字你会怎么办？

①问别人 ②查字典 ③圈出来 ④ 猜一猜 ⑤其它 2.你喜欢用哪些方法来记住生字？

①加一加、减一减、换一换 ②利用熟字识记 ③归类识记 ④比较

识字

3.下面的这些生字你都认识吗？把你不认识的生字圈出来。 南 辕 辙 梁 驶 楚 驰 恳

旅 驾 该 虽 错 越 系 担 4.你觉得哪些字最难写，圈出来。

南 该 虽 系 担 错 越

二、阅读理解。

1．为什么季梁的朋友离楚国越来越远？ 2．你有哪些不懂的问题？

识字写字领域中的第一题是为了了解学生的识字兴趣和识字方法。第二题

是为了了解学生对识字方法的掌握和运用能力。第三题是了解学生识字的难点。第四题是了解学生的写字难点。阅读理解的第一题旨在了解学生对课文主要内

容和主旨的把握。第二题一方面检验学生的质疑能力，另一方面从学生的角度

了解他们的兴趣点、疑难点，找准教学重难点。

前测分析：

从前测中获知，学生中有83.8%的学生在遇到不认识的字时，选择查字典 的方法，13.5%的学生选择问别人，16.2%的学生选择圈出来，2.7%的学生运用

其它方法。从数据中不难发现，大多数同学都有主动识字的愿望和良好的学习

习惯。我们看到35.1%的学生会用“加一加、减一减、换一换”的方法识字，48.6%的学生喜欢“利用熟字识记”的方法，16.2%的学生喜欢用“比较识字”的方法，2.7%喜欢“归类识字”的方法。由数据中得知，该班学生能够运用多

种识字方法自主识字，有较强的识字能力，而且运用还是比较自如的。因此，在课堂教学中，教师不必再去逐个分析每个字的字形，而是依据学生学习的困难和特点，在识字、写字教学指导中适当分类，有所侧重，有所取舍。67.6%的学生“辕”字不认识，64.9%的学生“辙”不认识，81.9%的学生“恳”不认识，48.6%的学生“固”字不认识，40.6%的学生“执”字不认识，这几个字均为二类字。因此，在教学中我重点关注这几个生字的读音。在写字环节中有86.5%的孩子认为“越”这个字书写有难度。因此，这节课我重点指导“越”这个字，集中力量突破写字难点。此外从以往教学经验和试讲中发现，学生书写“该”字时，容易把右边的“亥”，写成“ ”。尽管学生没有提出需求，但我在教学中仍旧对这个字的书写进行了指导，为下学期正确书写“孩”、“刻”两个字打下基础。

阅读理解领域的第一题考察了学生在初读课文后对课文主要内容和主旨的把握情况。91.9%的同学知道季梁的朋友离楚国越来越远是因为把方向弄错了。可见“为什么季梁的朋友离楚国越来越远？” 这一问题不是学生的学习困难点，这一问题也不能作为统领整个教学环节的重点问题。通过对教材的深入研究，我将阅读理解的核心定位在了理解“季梁的朋友为什么固执己见？他是怎么想的？”这两个问题上，围绕这两个问题引领学生深入学习和研究，借助感情朗读，揣摩人物心理，明白了寓言所揭示的道理。

阅读理解领域的第二题一方面检验了学生的质疑能力，另一方面从学生的角度了解他们的兴趣点、疑难点，找准教学重难点。数据显示：48.6%的同学质疑围绕“固执己见”、“南辕北辙”、等词语的意思质疑。21.6%的学生没有疑 问，另外24.4%的学生的问题也比较分散，且大多关注课文中的细枝末节，如：楚国是什么国？它为什么不在北方，而在南方等。只有5.4%的同学依据主要内容提出问题，如：为什么他的马越好，离楚国越远。学生的这个反应说明他们在质疑能力上还有待培养和提高。

三、教学目标设计： 1．学习本课生字新词，理解“辕”、“辙”、“固执己见”的意思，规范书写“该”、“越”等七个生字。

2．理解课文内容，在读中感悟季梁的诚恳与朋友的固执己见，体会寓言所蕴含的道理。3．正确、流利地朗读课文，读好人物说话时的语气。

教学重点： 1.学习本课的生字新词，理解“辕”、“辙”、“诚恳”、“固执己见”等词的语意思。规范书写“越”等七个生字。

2．正确、流利地朗读课文，读好人物说话时的语气。

教学难点：

感悟季梁的诚恳与朋友的固执己见，体会寓言所蕴含的道理。

四、教学过程和资源设计：

一、谈话引入，理解题目。（2分钟）篇3：三年级语文上册 南辕北辙教学反思 鲁教版

《南辕北辙》教学反思

执教了南辕北辙一课,教后感受颇深,特将感想整理如下: 1.建立大语文观，使学习达到更高的层次。

感悟一个道理。在引导学生回忆读过的寓言故事后，我立即用生动的语气向他们介绍了寓言在我国的发展史，及其表达的特点，让他们在深入了解寓言这种文学体裁的基础上，对寓言这种历史文化产生浓厚的阅读兴趣，同时他们对祖国悠久的文化史的赞叹之情也油然而生。这样的教学很好的对学生今后的学习起到了以点带面的作用，他们由这一个寓言故事的学习，发展到喜欢这种文学体裁，从而在更广阔的范围内大量阅读这种文学作品。此时，我们语文教学所产生的功效启是仅仅学会一篇课文所能比的？ 2.“学生是学习和发展的主体”，教学中充分尊重学生的需要。

教师的任何教学都是为更好的促进学生的学服务的，因此，本节课的教学中，我尽力做到以学定教。教学中，为了使后面的精读更有效的展开，首先在初读课文时，引导学生扫请字词障碍。这个过程中，教师完全把学习的主动权交给学生。让他们自己找不理解的字词。找到后，又给他们自己发问和讲解的机会。教师只是在大家都遇到困难时，才现身引导。长此以往，学生学会了如何发现问题和解决问题，也正是在这样反复实践的过程中，语文能力逐渐形成了。3.“珍视学生的独特体验”，让学生大胆放飞思维的翅膀，让语文教学如万花筒般五彩斑斓。

有句名言说的好：有一千个读者就有一千个哈姆雷特。不同的人由于历史背景，人生经历，知识水平的不同对同一篇文章的感受和体验是各不相同的，因此，我们在正确把握文章的价值取向的同时最不容忽视的就是珍视学生的独特体验。本节课的教学中，针对楚国人能否到达楚国的问题，学生产生了不同的看法。我及时的抓住了这一有价值的生成问题组织学生展开辩论。辩论使学生的口语表达能力潜移默化的得到了训练，使问题的答案逐渐变的明朗，使学生的思考成果得到了验证。他们在这样的过程中体验到了：学习，原来还是如此愉悦，还可以如此轻松。4.自主感悟与适时引导贯穿整堂课的学习中。

现代的课堂教学既屏弃一味把学生当成吸收知识的容器的接受式学习，又反对大撒把的所谓的自主学习。课堂中，学生的自主感悟与教师的适时引导应有机结合在一起。本节课的教学中，需要通过读人物的对话揣摩人物的心理。我先给学生足够的时间自己边读边琢磨，待到琢磨出些味道后，请两名同学上前来表演读，此时，教师抓住关键句进行朗读指导，运用移情体验的方法引导学生揣摩人物的心理。这样，学生对故事中人物的把握就十分准确了。

本节课的教学使我经历了很多，有了如此丰富的经历，也使我的教学之路越走越扎实，充实。篇4：三下第9课《南辕北辙》教案与反思(4月1日)《南辕北辙》教学设计及反思

教学目标：

1、知道寓言是一种文体，初步掌握寓言学习的目标与一般方法。

2、理解“盘缠、把式”等词语的意思。理解南辕北辙的意思，其中蕴含的道理。

3、通过现代文与文言文对读，培养学生古文阅读的兴趣，更好地理解寓意。

4、有感情地复述寓言。

教学过程：

一、了解寓言，明确方法。

1、大家知道哪些寓言故事？(根据学生回答，教师小结：寓言是世界各国人民都十分喜爱的文体，早在春秋战国时期就有很多寓言故事，如“刻舟求剑、揠苗助长、掩耳盗铃、叶公好龙”等等，外国也有《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等。)

2、回忆一下自己读过、看过或听过的寓言故事，你能发现寓言故事都有什么共同点吗？ (教师小结：寓言是一种文体，“寓”是寄托的意思，它总是通过一个简短的故事告诉人们一个道理。)

二、分析学情，扎实基础。

1、出示课题：（板书：南辕北辙）齐读；学习“辕”“辙”：看这两个字有什么共同点？（车字部；形声字；）查字典理解这两个字的意思（辕—车前驾牲口的部分；辙—车轮轧过的痕迹，车行的一定路线）；在桌上写写这两个字。

2、了解学情：有多少人早就知道这则寓言？指名讲这个寓言故事。

3、初读课文：既然大家都对这个故事有了一定的了解，相信，我们能更正确流利地朗读课文了。学生练习，检查，并落实对“盘缠、把式”的理解。

4、检查初读：读了故事，你觉得这是一个怎样的人？要求结合课文语言简单说说。

三、抓住语言，剖析矛盾。

1、感情朗读：现在你能把那人的固执可笑、自以为是的行为通过朗读表现出来吗？通过师生对读、同桌对读、男女对读等形式加强朗读训练，丰满人物形象。

2、探究原因： (1)强化后果：那人这样的一意孤行，导致的结果是：

◇出示句子，齐读：楚国在南边，他硬要往北跑。谁都知道，他的马越好，车夫的本领越大，盘缠带得越多，他离楚国也就越远。

◇根据句式，练习说话：虽然他的马很好；车夫是个好把式；带的盘缠多，但是他却到不了楚国(离楚国越来越远了)。可以换成其他关联词语再说说吗？（改用“尽管??可??”再说一说。）（板书：虽然?但是?.；尽管?可?）(2)探究原因：为什么会导致这样的结果呢？

3、根据句式说话： “因为，所以，虽然，但是。”

4、讨论小结原因：那人的致命错误在哪？(方向错误，如果方向错了，条件越好，可能离目标就越远了。)

四、联系生活，揭示道理。

1、这则寓言出自《战国策》，当时魏王想攻打邯郸，季梁为了劝阻魏王编的一个故事。(1)出示古文，教师范读。(2)讨论，季梁编这个故事想告诉魏王什么呢？魏王的哪些行为和南辕北辙中的那人相似

2、我们在生活中是不是也有这样的例子呢？你能举出生活中这样的例子吗？

3、总结寓意：这则寓言故事现在已经成为一个成语了，你能说说这个成语的意思吗？那么这个寓言想通过这个人的可笑行为告诉我们什么呢？

4、我们的生活中也有像故事中那样的人，也有像魏王这样的事，如果你想告诫他，给他讲这个故事，你会有感情地、意味深长地讲这个故事吗？（练习有感情朗读；指名朗读。要求有讲的语气，有意味深长，话里有话的感觉。）

五、作业选做： (1)阅读《寓言故事：春秋战国十大愚人》(主要有：买椟还珠、杞人忧天、南辕北辙、画蛇添足、郑人买履、揠苗助长、守株待兔、邯郸学步、刻舟求剑、掩耳盗铃)，思考其愚在何处，告诉了我们什么道理。

(2)有声有色地，意味深长地讲述寓言故事。

板书：

因为： 楚国在南边，他硬要往北跑。(方向)所以：虽然 马跑得快 车夫是个好把式 带的盘缠多(条件)但是 离楚国越远(结果)教学反思：

《南辕北辙》是大家都相当熟悉的故事。经过反复思考，我把这一课的教学目标定位在：教给学生寓言学习方法，引导学生自己读懂寓意。于是，我在课的开始就强调了寓言这种文体的特点，引导学生从文体特点明确它的学习要求和学习的一般方法。然后引导学生很快阅读第一则寓言“南辕北辙”，分析人物行为的与众不同，分析事情结果产生的原因，并引导学生用“因为?所以 ?虽然?但是?”有说清离楚国越来越远的原因，从而总结出寓意。这次备课给我的最大启示是：第一，每节课要有一个明确的目标，目标定下后，要扎扎实实在一步步去实现，不要走过场，要展示过程。每节课都要让学生至少有一个大的收获。第二，教学设计目标是前提，根据目标可以设想出多种方法，然后要进行重组与筛选，选择化时少，收效大，尤其是能激发学生兴趣的教学方法。篇5：南辕北辙教学设计

教学目标：

1、会写3个要求会写的生字，认识2个要求会认的生字。

2、理解寓意，明白要听取别人的劝告，要保持行动与目的一致的道理。

3、分角色有感情地朗读课文，练习复述课文。

教学重点：

把握寓言的寓意，了解寓言的典故，恰当地运用“南辕北辙”。

教学时数：第一课时

教学准备：

准备“南辕北辙”的动画软件，请学生查找“南辕北辙”的历史典故。

教学过程：

一、导入新课

同学们，大家都听过寓言故事吧。谁说说我们以前都学过那些寓言故事?(自相矛盾、拔苗助长、守株待兔、掩耳盗铃等)什么叫“寓言”呢？

“寓”的意思是寄托。“言”的意思是讲道理。

“寓言”对于我们少年儿童来说，既是喜闻乐见的读物，又是深受教育的题材。寓言是由虚构浅显的小故事来说明某个道理或教训的文学作品，常常带有讽刺或劝戒的性质。

今天，老师带同学们再学习一篇滑稽可笑而又富有深刻含义的寓言故事《南辕北辙》板书课题，学生齐读。

二、解释文题

师：南、北，我们都知道，是两个相反的方向。但“辕”和“辙”指的又是什么呢？（出示挂图，讲解“辕”和“辙”的本意）

马车本来向南走，车辙印也应该随之向南，怎么会反而向北呢？让我们在课文中寻找答案。

三、初读课文

下面我们就一起走进课文，去了解一下这个故事。

1、教师范读课文，学生初步感知

提问：故事主要围绕谁与谁之间的对话展开的？（做车人和他的朋友）

2、学生自读课文，加深对课文的理解

四、相互探讨，解疑释惑

1、默读课文，提出问题。

2、师生质疑: ①这个人要去南方，却往北行驶，有人告诉他方向错了，这个人是谁？

②朋友劝了他几次，是怎么劝的？他是怎么说的？

③他的朋友劝了他三次,他接受了吗?像他这样总是顽固地坚持自己的想法而不听别人意见的人,我们用一个成语形容他,叫什么?（固执己见）

④现在谁能帮老师分析这个人能否到达楚国，说明理由。

（楚国在南面，马车本应往南，他却往北走，最终产生的结果就是他只会越走越远。）⑤如果你遇到这个人会对他说什么呢？（学生谈论，交流发言）

⑥《南辕北辙》中那个做车人和他的朋友谁的想法对？

⑦“南辕北辙”是什么意思吗？这个故事它又告诉了我们一个什么道理呢？

（告诉我们做事要明确方向，如果方向错了，无论条件多好，也不能到达目的。）

五、布置作业

搜集寓言故事，把《南辕北辙》讲给别人听。

教学反思

教学要充分体现教与学的互动，教师的任何教学都是为更好的促进学生的学服务的，因此，再教学中，我尽力做到以学促教，完全把学习的主动权交给学生，让他们自己找不理解的字词，通过师生讨论，找到共同的结论。教师只是在大家都遇到困难时，才现身引导。长此以往，学生学会了如何发现问题和解决问题，也正是在这样反复实践的过程中，语文能力逐渐形成了。

如何写《南辕北辙》小古文汇总三

《南辕北辙》是北师大版二年级语文下册第七单元远行中的第二篇课文，这是一则寓言故事，讲的是一个人想到楚国去，而他所走的路却是朝向北方，别人提醒他走错了，他却满不在乎。人们用“南辕北辙”这句成语，来比喻行动与目的相反。学习这则寓言故事的目的主要是让学生把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴涵的道理，同时，增加学生对传统文化的积累，引导他们喜欢寓言，学习读懂寓言的方法。课文用对话形式叙述，人物的对话形象性很强，文体短小精悍，叙述生动。

这节课我主要采取的是朗读引导教学。二年级下学期是个特殊时期，很快由低段的识字教学过渡到中年级的阅读阶段，正是因为这样的特殊性，我在具体的实践操作中，进行了以下的尝试：

1. 重视字词的积累，虽说字词的教学是二年级的教学重点，在课前我已经对个别难写、难认的字进行辅导。

2. 加强学习方法的指导和学习习惯的培养。如怎样学习寓言的方法， 让学生以后在自学中也可以有方法可循。在理解字词中，理解“辕”和“辙”时学生是通过课前查字典理解，抓住课文南辕北辙中那个人的心理了解寓意。

3. 在《课标》中指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”根据这点，我在设计中让学生小组内读课文，尊重学生不同的阅读体验。力争本课教学中体现由“师教生学”转变为“师生互学”“生生互学”；“传授知识”向“促进学习”转变的教学理念。教学中充分尊重学生的积极性，及时的鼓励，使学生对学习寓言产生浓厚的兴趣。古希腊哲人说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一根需要点燃的火把。”努力实现这样的一种课堂学习状态：学生小脸通红，小手直举，小眼发光，小嘴常开，让语文课堂充满生命的活力。

由于本篇课文是以纯对话形式呈现，本节课我主要采取小组合作的学习方式

进行讨论学习，在平时的课堂中我发现低年级的同学自控能力比较差，如果课件太花哨，就会导致有一部分同学只顾欣赏了ppt,思维就不在课堂里，所以选用单色的ppt背景，ppt仅供呈现要求与问题，这样安排一方面是培养孩子们团结合作的精神，另一方面是为了堵绝个别同学上课没事干的现象出现，让每一位同学都能够参与到小组合作学习中来，感受集体的力量是强大的。在小组合作学习发言时我尽量把发言的机会留给能力稍弱一些的同学，这样可以让他们感受到成功的喜悦。

为了完成本课的学习目标，我设计了以下6个环节：

（一）课前谈话

教师：同学们，通过课外阅读，你一定知道了许多成语故事，你们都知道哪些呢？

1. 学生回忆读过的寓言故事，举例说一说。（学生举例说）（设计意图：引导学生回忆读过的寓言故事，唤起他们对旧知的回忆，为后面学习新的寓言故事做了铺垫。）

2. 今天， 我们再来学习一则成语故事，首先来看两个字。板书“辕”和“辙”。

3. 学生根据自己的预习简要介绍“辕”“辙”的意思。然后出示图片形象理解这两个字的意思。(设计意图：把抽象的内容和直观的图片有力的结合起来，充分激发了学生的学习兴趣和降低了学生对字义的理解难度。)

（二）出示学习目标，明确学习任务

1. 阅读课文，巩固理解生字新词。

2. 了解课文内容，知道课文讲了一件什么事？（小组合作完成第一张表格）

a、请学生自由读故事，解决自己不理解的词。

b、小组合作完成第一张表格。（设计意图：让学生学会合作与交流是当今教育之必须。教师把学习的时空还给学生，学生的主体能动性才得到发挥。教学中教师请学生自己解决不理解的词，并发挥小老师的作用，这一过程充分给足了学生自主、合作学习的空间。）

（三）自学检查

1. 自学检查1，认读词语。

2. 自学检查2，说说课文讲了一件什么事？小组合作完成填空题。

从前有个人，准备到（ ）去，本来应该往（ ）走，他却（ ）地认为自己马好、旅费多、车夫技术高，往（ ）走也能走到。（设计意图：为了检查学生的自学情况是否达到了预期的结果，了解学生还有什么不理解的地方。）

（四）以读代讲，理解内容

1. 快速读课文，知道季梁的朋友要去哪里？你是从哪句话知道的？

2. 快速读课文，文中的楚国在哪面？那人向哪边走了？你是怎么知道的？板书所找内容。

3. 快速读课文，那个去楚国的人有哪些有利的条件？（小组合作完成）找出他的有利条件，并根据“固执己见”分析这个人的性格，并板书：固执。

4. 季梁的朋友把这些有利的条件用反了，会有什么后果？（拿出第二张表格分小组讨论）教师板书：方向错，越离越远。

5. 快速读课文，理解季梁的态度怎样？你是通过那些句子或词语知道的？（小组合作完成）根据分析板书：诚恳。

6. 齐读最后一自然段，讨论这则寓言告诉我们什么？（设计意图：这一部分的学习通过学生自读感悟和合作学习、讨论，加上对不同人物的性格，学生对故事中人物的了解逐步深入，学生的口语表达能力潜移默化的得到了训练，使问题的答案逐渐变的明朗，使学生的思考成果得到了验证。他们在这样的过程中体验到了学习，原来还是如此愉悦，还可以如此轻松。）

（五）教师小结：生活中，我们做事应该搞清楚方向和目标再动手，千万不要盲目去做，否则就达不到自己的目的。这就是我们今天要学习的成语故事《南辕北辙》，进一步解释南辕北辙的意思：当车往南走时，辕就会指向南方，（板书：南）。而当车往北走的时候，车辙就会伸向北方。（板书：北）。此时完成课题的书写。（本环节设计意图：教师的结束语不但使学生的合作讨论圆满的结束，而且又一次将学生引入对故事的理解中，此时故事所蕴涵的道理不言自明。而通过理解故事内容，达到理解寓意的目的也水到渠成，极轻松的解决了教学中的重难点，这时补充完整课题，进一步深化理解成语故事的寓意。）

（六）拓展延伸

假如季梁的朋友来到我们中间，你想对他说些什么？ （设计意图：在对古代故事意犹未尽的的感悟中，古今联系再次理解“南辕北辙”。学生不仅懂得了

道理，还明白了今后应该怎样做。）

今天我和孩子们学习寓言故事《南辕北辙》，我是这样设计的：学生自学完课文后并接受老师的检查，谈谈对课文的理解，然后提出不懂的地方，通过讨论解决，还要引导学生体会蕴涵在故事中的道理。教师的任何教学都是为更好的促进学生的学服务的，因此，本节课的教学中，我尽力做到以学定教。比如：在辕和辙的教学中，我在课前的预设时，估计学生可能对这两个字的理解有困难，所以，我特意准备了古代马车的图片，以备需要时使用，故事相关内容的拓展，使学生了解了背景知识，感受到寓言的魅力，激发了学生阅读寓言故事的积极性。尽管做了很多的准备，但由于种种原因还是有很多不足：

1．教学要求落实的还不够扎实，还可以补充一些内容让学生说、讲、练，但因课堂速度较慢未能补充进去。

2．在整个过程中课堂结构显得不是很井然，有些环节还有些措手不及。

3．尽管很努力但是还是没有兼顾到每一个学生 。本节课的教学使我认识到很多，也使我的教学之路将会越走越扎实，请各位领导老师提出宝贵意见。

如何写《南辕北辙》小古文汇总四

《南辕北辙》阅读理解练习题及答案

考前准备开始了，对于文言文解题你掌握多少了呢？下面是小学网为大家整理积累的文言文，帮助大家在考试中考出好成绩。

魏王欲攻邯郸。季梁闻之，中道而反，衣焦不申，头尘不去，往见王曰：“今者臣来，见人于大行，方北面而持其驾，告臣曰：‘我欲之楚。’臣曰：‘君之楚，将奚为北面？’曰：‘吾马良。’曰：‘马虽良，此非楚之路也。’曰：‘吾用多。’臣曰：‘用虽多，此非楚之路也。’曰：‘此御者善。’此数者愈善而离楚愈远耳。今王动欲成霸王，欲举信于天下。恃王国之大，兵之精锐，而攻邯郸，以广地尊名，王之动愈数，而离王愈远耳。犹至楚而北行也。”

1.解释划线的词

①.我欲之楚( 想要 )

②.吾马良( 良好 )

2.翻译

①.马虽良，此非楚之路也.

马虽然好，这不是通向楚国的'路啊.

②.此数者愈善，而离楚愈远耳.

这些条件越好，却离楚国就越远罢了.

3.成语南辕北辙 出自本文，比喻行动和目的相反.

4.这则故事告诉我们什么道理？

答：行动与目标要保持一致，否则只能背道而驰。

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