关于二十四节气在幼儿园运用的实践【七篇】
实践有着诸多的含义，经典的观点是主观见之于客观，包含客观对于主观的必然及主观对于客观的必然。实践就是人们能动地改造和探索现实世界一切客观物质的社会性活动。实践的基本特征：客观性、能动性和社会历史性。以下是小编整理的关于二十四节气在幼儿园运用的实践【七篇】，仅供参考，希望能够帮助到大家。
第一篇: 二十四节气在幼儿园运用的实践
姓名：XX学号：XX
专业：学前教育 班级：XX
实践单位：XX幼儿园
实践内容：带儿童、育儿、指导学习
实践指导教师：XX
实践时间：XXX
实践报告：
光阴似箭，不知不觉我们已经度过了学生时代，在不久的将来，我们要走进社会，进入人生的另一个阶段—我们的工作生活。但是，现如今的职场都要求你有一份他人没有的经验与能力，所以抱着贴近社会，了解社会，服务社会的愿望，在结合自己学习教育专业的前提下，选择了幼儿园老师这份职业。在实践过程中，我学会了如何与别人沟通，如何与别人交流，如何与别人合作等等，并在实践中初步了解到关于自己学习这个专业在就业工作方面会遇到的一系列问题。在实践之前，我本以为幼儿教师这份工作是一份很快活。轻松的工作，但是，在实践结束后，我感受到了育人工作的艰辛，但同时我也觉得育人工作是一份伟大而又光荣的职业!
怀着兴奋而又激动的心情，我在今年的寒假里迈出了进入社会的第一步，开始了我的工作生涯，当初选择这个幼儿教师的行业正式因为自己喜欢小孩子，终于开始面临接触的时候难免有些按捺不住的兴奋和些许的紧张，真正的社会实践与我们所学的还是有些小小的出入，正因为我们从书中学不到特别实用而真实的东西，所以这次的实践活动才让我能如此的用心。
放假的第三天我来到了海伦国际幼儿园,这是一所位于长安区郭杜镇的民办幼儿园，有八百多名幼儿和近百位老师，相信在这个硬件设施与师资力量雄厚的幼儿园里我能学到自己想学的东西。从而亲身体验了一个月的幼师这一光荣而神圣的职业.当我迈入幼儿园的大门时映入我眼帘的是孩子们的小作品吸引人眼球的装饰品以及幼儿一天的活动教室,然后就是幼儿大型的游乐场地,看到眼前的一切,我感觉顿时回到了童年时光,进入了童话的王国,孩子们的世界.
实习第一天的早晨七点半左右，我和很多班主任老师一起在幼儿园门口接待孩子，每一个孩子都在家长的帮助下简单的介绍了自己的姓名、年龄。别看这简单的几句话，老师们就可以对每个孩子的性格略知一二，有的孩子大大方方，很配合;而有的孩子就有些胆怯，害羞，躲在家长后面不敢说话。我被分配到大二班，所以班里的孩子不像托小班的孩子那样哭哭啼啼，但是进入班级后就能感觉到明显的吵杂。但是在班主任王老师的引导下他们却能够迅速的安静下来，做自己该做的事情。在这刚刚开始的第一周由于没有什么社会经验我只是辅佐王老师的工作.幼儿上课前帮老师准备与课堂内容有关的教具.幼儿上课时我和他们一起听老师讲课,在课堂上,若这节课的内容需要情境表演来引导幼儿,我会和老师一起完成表演.有时想维持秩序，却发现孩子们不是很听我的话，虽然第一周只是单纯的见习,但是我却获益匪浅,通过一周的见习我深刻的感受到幼师这份工作的重要性和必要性，更重要的是想要胜任这份工作，就得有足够的耐心，信心和恒心。接下来的三周,在班主任王老师的带领和指导下我开始了正式的实习,也开始了我的教学任务，当我真正和孩子们零距离接触时,面对他们那一张张纯真的笑脸和一双双充满好奇的眼睛,我感觉到了肩上的重担,这一刻我才真正的体会到作为幼儿教师的责任之重.第一天给孩子们上课是我见习以来最难忘的一天.上课前，我不断的回想着见习时老师上课的情景：老师那始终带着笑容的脸和丰富的肢体语言.我告诉自己要笑着上好人生中的第一堂课.开始上课了，我怀着万分激动的心情，揣着老师帮我修改的教案迈上了人生中的第一次"讲台".虽然很紧张，但是我不段的提醒自己，只有笑才能让孩子们喜欢你，才能和孩子们拉近距离，那一节课虽然不是很成功但是我明白了我的经验和知识是那么的不足.首先我的肢体语言不够丰富，语言在老师的指导下能抑扬顿挫的吸引幼儿，但是由于经验的不足，我在控制课堂纪律上还是不够好，一节课下来虽然感觉不轻松，但是我从中学到了知识，让我又倍感欣慰.第一节课虽然缺点多于优点，但是这些不足给我以后的学习增添了不少的动力.
接下来的实习，随着和幼儿园的老师的不断交流，我也有了点儿经验，慢慢的我也进步了不少.也懂得了如何和孩子们交流，怎样照顾孩子的生活起居.四周的实习是短暂的，我非常感谢幼儿园老师给我这次机会，也感谢幼儿园的孩子们，是他们给了我一个"舞台".
通过这四周的实习，丰富了我的社会经验，给我以后的经验也带来了不少基础.我也深刻的体会到作为一名幼儿教师责任是多么的重大，幼儿是将来社会的栋梁，作为教师的我们，肩上的担子是艰巨的，要为幼儿上好一节成功的课，除了丰富的知识还要有足够的社会经验，足够的耐心和爱心，要让孩子们在"玩中学，学中玩".
第二篇: 二十四节气在幼儿园运用的实践
活动目标：
1.乐意参与集体活动，体验坚持到底获得成功的快乐。
2.知道做一件事情要有始有终，战胜困难，坚持做好。
活动准备：
1.经验准备：幼儿有学习跳绳、运球等经验。
2.材料准备：故事有关的动物图片跳绳、球等。
活动过程：
1.以故事引题，"小猫是怎样学本领的"，激发幼儿参与活动的兴趣。
2.引导幼儿欣赏故事《小猫学本领》，理解故事内容，感受小猫生病还坚持学本领的可贵精神。
第一次欣赏提问：小猫看见别的小动物是怎么帮助别人的，他是怎么想的?
第二次欣赏提问：小猫怎么对妈妈说的?又是怎么做的?
讨论：小猫生病了，为什么不休息还坚持捉老鼠?我们要向他学习什么?
小结：要向小猫学习做事有始有终、不怕困难，最后终于学会了捉老鼠。
3.讨论"你做什么事能坚持"，启发引导幼儿根据自己的经历，大胆表达。
讨论：在生活中你在做事情时能有始有终吗?是怎样做的?
小结：生活中做每件事都要有始有终，而且许多事情是需要坚持才能做好的。
4.指出幼儿在坚持方面存在的问题，鼓励幼儿克服困难，坚持做好每件事。
5.开展竞赛游戏：跑步、跳绳、拍球等。在游戏中鼓励幼儿坚持到底，不半途而废，表扬坚持到最后的孩子。
活动资料：
小猫学本领(故事)小猫一天天地长大了。
一天，小猫看见小马帮马妈妈运粮食、小牛帮牛妈妈耕田、小公鸡打鸣催小朋友早早起、小狗帮助警察叔叔捉坏人、小青蛙捉害虫等，心想：小伙伴们本领可真大，我也要学有用的本领帮助别人。
于是，小猫回家对妈妈说："妈妈，妈妈，您教我学捉老鼠的本领吧!"妈妈说："孩子，学本领最重要的是要不怕困难，坚持到底。你要学捉老鼠的本领，这很好，你就先练基本功，学跑步吧。"小猫想这还不简单，它就在院子里跑起来了。可才跑了一会儿，它就眼冒金星头发晕，真想坐下来休息一下。这是，它想到妈妈说的话，要学好本领，就要不怕困难，因此，它坚持跑下去。结果，小猫很快就掌握了跑步的技巧，跑得又快又好。
小猫又对妈妈说："妈妈，妈妈，现在您能教我捉老鼠的本领吗?"妈妈说："可以，但是学本领不能半途而废，一定要不怕困难，坚持到底，能做到吗?"小猫说："能!"在猫妈妈的鼓励下，不论刮风下雨，小猫都跟着妈妈专心、认真地学习捉老鼠的本领。有一天，小猫生病发烧了，妈妈说："小猫，你今天就休息一下吧!"可小猫说："妈妈，这一点病难不倒我，我能坚持下去。"妈妈说："小猫，你真是好样的!"接着，小猫又练习起来了。
在不懈的努力下，小猫很快就掌握了捉老鼠的本领。谁家有老鼠，都请小猫来帮忙，大家都夸小猫是捉老鼠的能手，都非常喜欢它!
幼儿园社会实践活动方案2
活动目标：
1、通过收集、交流、分享相关的资料，激发幼儿表现与表达的欲望。
2、通过活动引导幼儿学会观察周围的人，发现他们的了不起地方，产生敬佩的情感。
3、发现自己的长处，树立自信心。
4、培养幼儿敏锐的观察能力。
5、培养幼儿敏锐的观察能力。
活动准备：
1、围绕主题活动“了不起的人”，收集相关资料。
2、幼儿的画稿、老师的画稿、收集的物品、纸、笔等。
3、多媒体课件。
活动过程：
一、游戏
我们上个星期去了消防队看看找找消防员了不起的地方，你们找到了吗?他们有哪些了不起的地方?
今天我们就来玩个游戏，只要你们说出消防员了不起的事，这里的星星就会变。
二、介绍身边了不起的人
1、消防员叔叔很了不起的，他们为了保护我们的安全每天都在刻苦训练本领，而且哪里有困难有危险，他们就去哪里帮助。
2、我听张桢琦说他的妈妈也很了不起，他也很佩服自己的妈妈。还听其他小朋友也说了他们认识的谁谁谁也很了不起的，我可想听听他们的故事啦，你们想吗?
3、幼儿之间相互交流自己想要介绍的身边的了不起的人物，并且有实物的介绍，让幼儿有直观的认识，从而产生敬佩的感情。
4、原来我们身边有那么多的了不起的人，有些人不像有名的人那样大家都知道他们，但是他们在各自的工作中都很努力的，我们都觉得他们是了不起的人啊。
5、今天我们这里就有许多的客人老师，说不定他们中也有了不起的人，了不起的事，你们去问问他们好吗?
三、教师自制画册
我认为我自己也有了不起的地方，你们知道我有什么了不起的地方吗?我把我自己了不起的事情画下来了，我会……哦，还有，我做了十年老师了，这些啊都是我的学生们，有好多好多的，他们有的已经是中学生了啊。我还会烧好吃的东西呢，我们家的人都爱吃，夸我很能干的，今天我也带来了，想给你们尝尝呢。
四、延伸活动
你们有谁觉得自己很了不起地吗?你的好朋友中有了不起的吗?把自己的了不起画下来。
第三篇: 二十四节气在幼儿园运用的实践
摘要:二十四节气，是古人对时序轮转、时空对应的认知总结，对其时的生产生活具有预测指导的功用。更重要的是，由于人们对这一认知长期的传承发展，使得二十四节气具有了很强的民族性文化性，成为中华文化的重要基因。20_年11月30日，二十四节气被列入联合国教科文组织人类非物质遗产代表作名录。入选是对二十四节气文化价值的肯定，同时更强调对二十四节气文化的传承。诸多学者在论述二十四节文化保护传承时提到学校教育这一重要途径，但更强调的是贯穿于小学以上的教育，忽略了二十四节气文化于学前幼儿教育中的传承。
关键词:传统文化，学前教育，二十四节气，观察大自然，环境影响
春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连；秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒……进入了幼儿园。幼儿园并把二十四节气搬进课堂，让节气成为课程，以最生动的方式，将季节的概念传递给孩子。
一、二十四节气文化内容的自然性
二十四节气反映了古人敬畏自然的朴素价值观，重视外部因素对人类生活的影响，尊重自然规律的人文情怀，也体现了中国人认识、探索、利用自然的进取求实精神。《易经》中记载观乎天文，以察时变,观乎人文，以化成天下。二十四节气的总结、运用，正是中国人将天文转化为人文的文化创造历程的缩影，体现了中国传统文化天人合一的生态文明观。人类与自然和谐共生、息息相通，这就要求人们的生活应当走进自然。亲近自然的观念，在自然和人类愈加疏离的当下，尤其是对成长在城市的幼儿，无疑具有重要的意义。
《指南》在艺术领域提出喜欢自然界与生活中美的事物，建议和幼儿感受、发现和欣赏自然环境……让幼儿多接触大自然，感受和欣赏美丽的景色……让幼儿观察常见动植物。幼儿主要通过感官获得知识，幼儿的思维具有直观性形象性，这恰好和自然所具有的形象、直观、可感的特点相一致。山川河流，风雨闪电，春夏秋冬等等，这些大自然的奇妙之处，通过学习欣赏二十四节气文化，让学前幼儿得到很好的感知，进而激发幼儿的好奇心,吸引他们去探索、去发现。二十四节气文化的自然属性与幼儿教育相融合，使幼儿树立热爱自然、尊重自然的基本观念。
《指南》强调幼儿园课程设置应以幼儿为中心，紧紧围绕幼儿的游戏和生活，突出幼儿通过直接体验学习这一特点。这一课程设置特点，决定其教育方式以游戏与生活为中心，这与二十四节气文化传承的有效方式相契合。二十四节气文化课程可以密切联系儿童的生活，以游戏故事为载体，进行生活性和探究性课程开发。二十四节气，经过长时期的演进，已被人们赋予了特定的文化意义，有些形成了固定节日,如清明、冬至等。引导幼儿一起将二十四节气文化相关内容变成故事、情景剧；运用大量存在的，与节气关联的儿歌、诗画等，增进幼儿了解探索人文世界的兴趣。注重实践与养成、形式与内容结合，把中华优秀传统文化以幼儿喜闻乐见的形式呈现出来，潜移默化中实现二十四节气文化的传承与再创造。
第四篇: 二十四节气在幼儿园运用的实践
《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：应利用传统节日适当向幼儿介绍我国的民族文化，帮助幼儿感知文化的多样性，深刻了解我国传统文化，激发幼儿的民族自豪感。西安市新城区朝阳幼儿园近年来一直利用中国传统文化中的各种教育契机让幼儿获得知识与情感的发展，以培养“健康快乐、乐学好问、文明礼貌、知恩友爱的中国小乐童”为教育目标，构建“七色光”园本文化内涵，将二十四节气活动作为丰盈“启智蒙学浸润文化”园本课程体系中的内容，开展一系列活动，让民族文化根植于每个孩子幼小的心田中，让中华优秀传统文化脉脉相传。
一、二十四节气活动在幼儿园开展的背景和现实意义
二十四节气始于立春，终于大寒，周而复始，既是历代官府颁布的时间准绳，也是指导农业生产及日常生活的指南针。20_年11月30日，二十四节气被正式列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录。
孩子们对周围的世界充满了好奇，并且有天生的探索和学习的内在需求。二十四节气活动的核心是激发孩子们的探究兴趣，体验探究过程，激发孩子们学习的本能，同时也帮助他们与中国文化和历史联系起来。《指南》中指出：在幼儿教育過程中，要不断融入中华传统文化内容，以培养幼儿爱国主义精神和情感。因此，我们挖掘“二十四节气”教育价值并应用于幼儿园的传统文化教育，丰富了幼儿的体验经验，提高了幼儿学习传统文化的积极主动性，促进了幼儿学习的整体性发展。
二、现阶段二十四节气在我园应用的实践路径
与幼儿生活相契合，将二十四节气按照年龄梯度整合为三年全面的体系化课程，支持孩子们在主动互动中感受文化魅力，传承文化精髓。
（一）层层分解，三维推进——探索二十四节气教育目标及内容
围绕“科学规范、健康成长、开启快乐人生”的办园理念，秉承“明德启智崇礼博爱”的园训，以二十四节气活动丰盈“启智蒙学浸润文化”课程体系，以培养“健康快乐、乐学好问、文明礼貌、知恩友爱的中国小乐童”为教育目标，具体活动目标体现“认知、能力、情感”三个维度。
根据二十四节气的季节更替变化，结合幼儿教育的特点和实际，运用科学的儿童观、教育观对二十四节气文化予以选择，甄选适宜我园幼儿发展的二十四节气教育内容，构建二十四节气课程内容，分为“春之蛰动”“夏之蝉鸣”“秋之韵歌”“冬之暖阳”四个板块进行主题教育活动，使内容、教育与主题有机整合，结合幼儿最近发展区，注重二十四节气与五大领域的渗透，充分发挥综合教育功能，让二十四节气走进幼儿生活的方方面面。
课程内容涵盖面广，从儿童视角，以“二十四节气”为望远镜探索世界：植物和植物生命周期，天气和季节，太阳、地球和月亮，身体和健康，细菌与卫生，温度，生态与环境，水循环，农业与食品等。以游戏为基本活动，将二十四节气教育渗透于幼儿的一日生活之中，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。
（二）处处可玩，时时可做——进行课程环境创设
营造节气美感和氛围，使幼儿在节气环境中受到熏陶和感染，使幼儿在感受和体验节气的过程中收获快乐，进而有益于幼儿更好地了解传统文化的精髓和内涵。例如，利用在节气活动中的美工作品进行班级和走廊环境布置，教师绘画二十四节气图进行走廊装饰，营造节气文化氛围。
（三）由浅到深，由近及远——优化课程建设内涵
1.一日活动融入二十四节气
根据幼儿学习特点和学习能力，在一天的教育中充分融入节气元素，激发幼儿对节气内容的学习兴趣和积极性。如，利用晨间时间为幼儿开设“一一丫丫”小主播广播站，预约一名幼儿在节气当天，进行与之相关的“小播报”;在食谱中增加和二十四节气相关的餐食，幼儿在进餐中便了解了二十四节气的饮食习俗。
2.尊重幼儿年龄特点，引导幼儿体验、感受、表达
根据年龄特点，分大、中、小班，开展与二十四节气有关的教育活动，支持幼儿在直接参与、体验、操作中内化对节气的认识。小班幼儿以认知二十四节气的气候特征、品尝传统美食活动和体验传统民俗游戏为主。例如，品尝节气时令水果，立夏时节开展“斗蛋”游戏。在体验感受的基础上，中班幼儿进行美工、美食制作及种植园体验活动。例如，谷雨时节正是牡丹花开之时，是欣赏牡丹的好时节，带领幼儿欣赏牡丹花，并进行美工活动;清明时节开展生活体验室活动，制作青团。大班幼儿在调查走访、探索研究之后进行创作、表演活动，并赏析有关节气的古诗词。例如，春分时节欣赏关于春分节气的谚语或古诗，芒种时节开展社会实践调查活动，幼儿在社区调查关于芒种的习俗和节气特征，以简单的符号或绘画记录。三个年级段都会将孩子在体验之后表达自己的身心感受作为目标内容。在日常教育和活动中渗透节气文化，使幼儿在潜移默化中得到节气文化和节气内涵的熏陶，进而促进幼儿全面发展。
3.传统节日中的节气文化
我园挖掘传统节日节气文化，在幼儿园教育中渗透二十四节气的教育内容，以二十四节气为核心内容，以中华传统节日为主要抓手，从各个方面对幼儿进行二十四节气知识的渗透，提高幼儿对传统文化的认知和理解。
春季，“清明”既是节气又是节日，孩子们既通过欣赏古诗《清明》，了解二十四节气“清明”与“清明节”的关系，又通过体育活动“放风筝”“荡秋千”“蹴鞠赛”，科学活动“蚕花会”“美丽的梧桐树”，健康活动“包青团”“清明冷食”，语言活动“清明一叹”，亲子活动“脚下的清明节”等探寻节气内涵，感受节气风俗。
夏季，以“芒种”节气为切入点，“当端午遇上芒种”结合端午节这个传统节日，开展多种多样的社会活动和艺术活动。开展生活体验室活动包粽子，进行体验式节日活动插艾叶、编彩绳等，感受端午节的魅力;结合气候特征，和孩子们一起收割麦子，并使用秸秆开展创意美术活动，在活动过程中加深幼儿对我国传统文化节日的理解，也使幼儿在潜移默化中感受到了传统节气文化。
（四）家园共育，三教联动——拓宽节气教育途径
有效培养幼儿传统文化核心素养，还需发挥家庭教育、社区教育的重要价值，形成三教联动，提高家长对传统文化教育的认识，并延伸到家庭教育中，实现幼儿园教育与家庭、社区的优势互补。借力周围环境中有利的教育资源，充实节气教育内容，拓宽节气教育途径。如，邀请“农事达人”（爷爷奶奶）进课堂;谷雨、小满、芒种时，邀请当地花卉种植人员和孩子们一起进行种植活动。挖掘利用家长资源，使幼儿学习的时间、空间、材料得以拓展。
（五）双向选择，尊重差异——探寻可观测的评量手段
教师、幼儿以及家长都是课程评价的主体。评价主体间双向选择、沟通、协调，充分体现以人为本，尊重个体差异，促进每位幼儿在原有水平上的提高。
1.评价的主体维度
多样的评价形式能够使评价更加科学合理。在师幼互动的评价形式以外，调动家长参与二十四节气活动评价，同时在活动过程中及时收集幼儿之间的评价，使活动评价的形式更加多样，对活动过程中幼儿受益情况和所达到的效果作出价值判断。
2.评价的内容维度
我们根据每个节气及每个年龄段的活动目标，制定了以幼儿兴趣、感受力、探索能力、调查能力等为维度的评价方案，学期末组织骨干教师对评价结果进行分析，达到关注幼儿在活动中的动态发展、指导活动方案设计改进的目的。
三、今后工作的设想
传统文化核心素养的培养不是一蹴而就的。作为教育工作者，要不断学习、反思，提升践行传统文化教育的能力与水平。坚持“儿童视角”，在实践中将培育指标与园本课程相结合、教育手段与现代化教学方法相结合，开发有趣并吸引儿童的“STEM”课程，丰富传统文化教育策略，优化课程体系的构建，让弘扬传统文化的种子在孩子的身上生根发芽。
第五篇: 二十四节气在幼儿园运用的实践
摘要：二十四节气是古代人在探索自然规律的过程中所得出的，其中包含很多方面知识，比如天文学、农耕和物候等。在幼儿园教育中运用二十四节气，可以丰富幼儿园的教育资源，也可以使幼儿更好地了解我国优秀传统文化。本文简单分析二十四节气在幼儿园运用的背景，提出将二十四节气应用到幼儿园教育中的策略。
关键词：二十四节气；幼儿园；运用
在全面推行幼儿育人教育的过程中，对幼儿的课程教学也提出更高要求。不仅要培养幼儿喜体验乐参与和爱表达的个性和特点，还要将幼儿教育课程中融入丰富多彩教学内容，其主要目标是从各方面培养幼儿全面发展。将二十四节气运用到幼儿园教育中，可满足幼儿课程教学需求，也是提高幼儿学习品质感受传统文化精神的必然要求，进而促进每个幼儿的多元化发展。
一、二十四节气在幼儿园运用的背景
1.《指南》精神的指引将二十四节气应用到幼儿园教学当中，是《3～6岁儿童学习与发展指南》所提倡的，其目标是为让幼儿园学生更好了解我国优秀传统文化，将优秀传统文化发扬和传承下去。《指南》中指出，在对幼儿园教育的过程中，要不断融入中国传统的祖国文化，培养幼儿爱国主义精神和对祖国的热爱情感。大部分幼儿园的教学都是以《指南》中的内容为核心，对课程进行编制和建构，因此，将二十四节气当中的内容与幼儿教育相结合，可以使幼儿更好地了解自然发展和传统精神，也有利于促进幼儿学习的整体性发展，从而更好地将《指南》精神落实到幼儿园教育中。2.满足幼儿课程教学需求将二十四节气应用到幼儿园中，刚好可满足幼儿课程教学需求。二十四节气中包含气象、节气和农耕等自然活动，可以进一步地丰富幼儿的课程教育资源，不断开阔幼儿学习视野，加深幼儿对节气的认知和体验。此外，幼儿教育注重对幼儿学习过程和参与过程的引导，通过通过融入二十四节气的教育内容，可以使教师为学生营造轻松愉快的课堂气氛。让学生在课堂学习过程中与大自然互动，不断探索和感受大自然的规律，进而有效激发幼儿的学习兴趣，掌握春夏秋冬四季的变化，提高幼儿教育的有效性。3.课程特色化发展需要幼儿正处于活泼纯真阶段，有特色和有个性的课程教育对幼儿未来发展有着积极作用和影响。将二十四节气应用到幼儿园教育中，有利于幼儿园教师从二十四节气的内容出发，积极为幼儿探索自然生态资源当中的教育内容，并利用自然生态资源的教育内容为幼儿构建特色的课程教育，加深幼儿与教师之间的互动和交流。通过运用二十四节气，也可使幼儿园教师根据节日的主题目标，为幼儿设计多种多样的节气主题活动，使幼儿在轻松愉快的氛围里感受和了解与二十四节气有关的文化、艺术和风俗，拉进幼儿与自然环境之间的距离。此外，二十四节气是对一年四季变化的反应，其中包含很多生活化的教育内容，比如插秧、踏春、秋收等。融入二十四节气的教育，有利于教师根据生活当中的节气现象，为幼儿普及生活当中的节气知识，加深幼儿对季节变化周期性的感知，理解二十四节气对人生活具有关键性的影响，感受到优秀传统文化的魅力。进而推动幼儿课程教育个性化和特色化发展，帮助幼儿树立正确的学习品质，提高幼儿园的教育效率。
二、二十四节气在幼儿园运用的实践路径
1.一日活动引入节气教育在幼儿园教育中，融入二十四节气的教育内容，需要教师根据幼儿学习特点和学习能力，在幼儿一天的教育中充分融入节气教育，激发幼儿对节气内容的学习兴趣和积极性。首先，教师在日常教育的过程中，可以利用晨间时间为学生开展新闻播报，或者在幼儿用餐过程中向幼儿讲授二十四节气当中的农耕知识，让幼儿感受到古人的聪明才智和创造力。其次，在对幼儿进行教育的过程中，可以向幼儿介绍节气，并讲授与二十四节气有关的传说和故事，不仅符合幼儿的学习特点，也有利于幼儿了解到节气知识和民间传说。再次，教师可以为幼儿开展与二十四节气有关的教育活动，让幼儿直接参与、体验、操作活动，加深幼儿对节气知识的进一步认识。比如，在寒露节气，让幼儿观察草地上的露珠。在冬至组织幼儿进行包饺子活动以及在小寒节气中组织幼儿进行剪窗花等有趣游戏和活动，使幼儿在动手操作和亲身体验过程中更好地感受节气特征和一年四季的变迁特点。最后，在对幼儿进行古诗教育过程中，需要积极为幼儿搜索与节气有关的古诗。在教学过程中对幼儿渗透古诗当中的寓意和民间传说，让幼儿将所了解的节气谚语分享给小伙伴或教师，调动幼儿参与课堂学习的积极性和主动性。这种在日常教育和活动中渗透节气文化，可以使幼儿在潜移默化中得到节气文化和节气内涵的熏陶，进而促进幼儿全面发展。2.挖掘传统节日节气文化在幼儿园教育中渗透二十四节气的教育内容，需要教师结合幼儿身心发展特点，不断挖掘生活中与二十四节气内容有关的传统文化知识点，有效丰富幼儿教学内容，激发幼儿的民族自豪感，感受中华优秀传统文化的魅力和特点。一方面，教师可以以二十四节气为核心内容，以中华传统节日为主要抓手，从各个方面对幼儿进行二十四节气知识的渗透，提高幼儿对传统文化的认知和理解。例如，在春季时，教师可以以清明节气为切入点，结合清明节的传统节日，围绕清明节气当中的传统文化与内涵，确定合理的教育和活动方案，激发幼儿对传统文化的学习兴趣。比如在清明节当天向幼儿讲解古诗《清明》，让幼儿了解清明节是中华传统节日。在讲解古诗的过程中可以向幼儿渗透二十四节气名称，使幼儿充分了解二十四节气名称与清明的关系。也可在讲解古诗的过程中，告知幼儿清明节有祭祖、扫墓和踏青等习俗，使幼儿充分感受到丰富的传统文化，了解中华民族传统习俗与二十四节气息息相关。另一方面，在夏季时，教师可以以夏至节气为切入点，结合端午节这个传统节日，积极为幼儿开展多种多样的语言活动和美术活动等。比如，在端午节当天让幼儿学习儿歌《端午节》，或者让幼儿进行《装饰龙舟》等美术活动。在活动过程中可以向幼儿渗透与夏至节气有关的教育内容和传说，加深幼儿对我国传统文化节日的理解，也可使幼儿在潜移默化中感受到传统节气文化，有效激发幼儿的爱国主义情感。3.营造节气美感和氛围营造节气美感和氛围，可以进一步加深幼儿对中华文化的了解，也可使幼儿在丰富多彩的节气环境中受到熏陶和感染，使幼儿在感受和体验解气知识的过程中收获到快乐，进而有益于幼儿更好地了解传统文化的精髓和内涵。例如，教师可以在幼儿园的走廊墙上粘贴二十四节气的图片，并将二十四节气的图片以春夏秋冬的形式进行设计模块。比如，在端午节时，教师可以在夏季的模块中为学生布置折扇和中国结等，同时，也可以在室内的墙壁上挂满与端午节有关的吊饰。
三、结语
在幼儿园教育中运用二十四节气，有利于教师为学生构建积极健康的教育环境以及课程内容，让幼儿感受中华民族独具的文化魅力，进一步提高幼儿的综合素质和民族自豪感。
参考文献：
[1]王荣荣.二十四节气融入幼儿园课程的行动研究[D].西南大学硕士论文，20_.
[2]吴勇真，郭莉莉.浅谈“二十四节气”在幼儿园大班的应用[J].科教文汇（上旬刊），20_（7）.
[3]张秀英.我国传统文化在幼儿园课程中的具象化实践——以二十四节气为例[J].江苏幼儿教育，20_（1）.
第六篇: 二十四节气在幼儿园运用的实践
摘要：在中国五千年的历史文化长河中，二十四节气一直蕴含着强烈的民族色彩，经过了千年时间的更替它承载了大量的民族文化，然而很多的传统性的文化未能抗住时间的消磨，从而泯然于历史长河之中，而留存下来的二十四则承载着强烈的民族文化是不可多得的传统文化遗产。二十四节气所富有的人文价值不可估量，将其融入到幼儿教育工作中去对中国传统文化传承有着重要价值，同时也可以加强对幼儿传统文化的建设。
关键词:二十四节气；幼儿；文化传承
引言二十四节气是古代人们进行季节性播种以及对于季节的一种划分，二十四节气将中国传统文化行为以及生活现象以另一种方式进行展现。而基于时间的沉淀，二十四节气经过一代一代的发展与演变在幼儿传统文化传承方面也可以起到良好的作用，其丰富的文化底蕴可以促使幼儿在欢快愉悦的学习氛围中熟悉且认识自己民族文化符号，从而强化幼儿传统文化的发展建设与传承。本文就幼儿在个案的学习中，融入二十四节气的相关概念展开简单的浅析。
1二十四节气激发幼儿对传统音乐的兴趣
幼儿在成长学习的过程中，需要蕴含趣味性、热闹性的学习氛围来进行辅助幼儿的成长从而引导幼儿的正确学习发展道路。而二十四节气中所蕴涵的传统文化底蕴以及传统文化知识可以有效强化幼儿对中华传统民族文化的学习与传承，同时，二十四节气中所蕴涵的歌遥也可以起到激发幼儿对传统音乐的兴趣这一作用。
例如，孩子在对二十四节气中的冬至日进行学习时，因为冬至日临近过年，很多民谣都会这样唱：“小孩小孩你别哭，过了腊八就是年。”教师可以引领学生进行相关歌谣的吟唱，在这样的学习过程中，二十四节气可以以歌谣的形式进行改编学习，使孩子对传统音乐文化产生兴趣。以此种形式逐步引导学生继承并发扬传统音乐文化。而在二十四节气的教学过程中，教师不光可以引导学生一起进行歌谣的唱诵，同时也可以配合着一些简单的舞蹈动作，让幼儿的肢体与音乐相配合，“动起来”的课堂氛围可以进一步加强幼儿对传统音乐的认同感与熟悉感，以此达到激发幼儿对传统音乐的兴趣。二十四节气所富有的活跃游戏形式可以与传统音乐中的歌遥相互渗透，促使幼儿在愉快欢乐的氛围中喜爱上传统音乐，进一步传承民族文化，通过课堂中强烈的互动性，潜移默化的为幼儿种下传统民族文化的种子，激发幼儿对传统音乐的兴趣。
2二十四节气凝聚幼儿内在民族凝聚力
流传上千年的二十四节气大多都渗透着相关的民俗风情，其内所蕴涵的民族文化昭然若揭，将二十四节气带进并融进幼儿的教学实践中可以有效的推动传统民族文化的传承。而玩与学的结合也可以促使幼儿在不知不觉中体会并领悟到二十四节气所蕴涵的传统民族文化特色，从而对民族文化有进一步的认知，并通过相互合作的愉快学习氛围促进幼儿内在的民族凝聚力。
例如，教师可以将二十四节气中的“立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒”编进幼儿的游戏环节中，在潜移默化的过程中凝聚幼儿对于民族的凝聚力。
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幼儿们在跳皮筋这个游戏中，是需要几个人一起协作才能完成的，教师可以将跳皮筋的第一步，为幼儿设置成“立冬”，第二步设置成“小雪”，以此类推，使得幼儿在学习的过程中，既能够锻炼孩子团队协作的能力，同时也可以让孩子在游戏的过程中感受到团队的氛围和力量，在引导幼儿体会民族凝聚力的同时，也可以让幼儿深刻体会到二十四节气中的民族特色。二十四节气本身便带有欢乐有趣的色彩，同时对幼儿来讲，二十四节气也是幼儿对世界的新型认知，是幼儿本身所喜爱并且乐于接纳的事物，新颖的游戏方式不仅可以满足幼儿的好奇心，同时也可以为幼儿带来不一样的新鲜感，这种新奇的体验可以促使幼儿自身的学习能力被激发，更为有效的传承传统民族文化。而在游戏过程中，教师可以配合着富有浓厚民族气息的儿歌对幼儿进行二十四节气的引导，不同的儿歌蕴含着不同的民族传统文化，通过将跳皮筋这种团队型游戏与儿歌的相结合进一步促进幼儿内在民族凝聚力。通过节气巧妙融入游戏的讲解方法，能够使得幼儿在轻松的游戏氛围中，不断的理解二十四节气中所表达的民族精神内核，进而促进幼儿对二十四节气学习的兴趣。
3二十四节气强化幼儿自身民族精神
二十四节气本身蕴含着极强的民族精神，而特殊的二十四节气可以进一步将民族精神感有效放大，加强幼儿自身民族自豪感。如很多人小时候都喜欢当“孙悟空”，究其原因是因为西游记中为“孙悟空”这一角色所设立的人设富有极强的英雄精神，而恰恰英雄是为人所歌颂所向往的，而在大人们潜移默化的影响下，孩子们也都希望可以成为英雄，因此英雄精神便在每一个人们的心中生根发芽。
例如，在进行过家家游戏时幼儿会模仿大人们或电视中所发生的事，比如演爸爸、演妈妈、演孩子，这种情况是因为幼儿年纪尚小对世界还处在一个初步的认知阶段，所以会本能模仿所接触到的一切自身感兴趣的事物，因此教师可以通过幼儿的这种本能模仿行为引导幼儿在游戏中体会民族自豪感，以此强化民族精神。教师可以将富有强烈民族色彩、蕴含强烈二十四节气的故事进行改编，以小剧本的形式引导学生进行游戏，并进行分组，以及分阵营，让幼儿们交替扮演神农与百草，促使幼儿通过游戏的代入感来明确民族精神所蕴含的真正含义，让幼儿通过亲身经历，体验二十四节气中所蕴涵的农作品种植时间。伴随着时间的流逝，直至孩子长大成人，这种节约粮食，根据二十四节气进行粮食种植的生活尝试依旧深埋每一个人的心中，并影响着无数人心中的是非对错观念。同样，在中华五千年文明长河中，富有强烈民族精神、带有强烈民族色彩的故事笔笔皆是，近代战争中胡英雄人物更是层出不穷，因此教师可以将此类民族英雄事迹、英雄故事融入到二十四节气中，以此来强化幼儿心中的民族自豪感，潜移默化的引导幼儿接受传统民族精神的洗礼。二十四节气中所蕴含的民族精神，充分的表达了幼儿对于二十四节气各个季节节点所表达的深刻含义，进而激发幼儿对于二十四节气的深入理解。
四、结论
综上所述，幼儿可以在进行二十四节气的学习的过程中，不断的体会生活中所蕴含的道理。对外在事物激发好奇心，从而探索幼儿眼中的世界。让幼儿在享受这个美好的世界过程中，学习到相关的知识，更能激发幼儿潜在的潜能，音乐天赋。并从中潜移默化的让幼儿被中华传统文化熏陶，培养出强烈的民族凝聚力。需要多人协作完成的游戏更可以培养幼儿的团队协作精神，分享精神，奉献精神，但是这些需要教师在幼儿游戏的过程中从旁引导达从而达到传统文化传承的目的。游戏中的中华文化熏陶更能强化幼儿的民族精神，加强民族自豪感，同时二十四节气还能培养幼儿“珍惜粮食”的相关概念，所以通过正确的游戏引导，是传承中华传统文化的必要途径，因此二十四节气对幼儿传统文化的传承有着重要价值。
参考文献：
[1]杨海娜.二十四节气融入幼儿园教育活动的个案研究[D].鞍山师范学院,20_.
[2]郗倩玮.二十四节气传统文化园本课程开发的个案研究[D].河北师范大学,20_.
[3]安娟.“二十四节气”融入幼儿园教育的意义及途径分析[J].教育导刊(下半月),20_(12):21-23.
第七篇: 二十四节气在幼儿园运用的实践
摘要:二十四节气，是古人对时序轮转、时空对应的认知总结，对其时的生产生活具有预测指导的功用。更重要的是，由于人们对这一认知长期的传承发展，使得二十四节气具有了很强的民族性文化性，成为中华文化的重要基因。20_年11月30日，二十四节气被列入联合国教科文组织人类非物质遗产代表作名录。入选是对二十四节气文化价值的肯定，同时更强调对二十四节气文化的传承。诸多学者在论述二十四节文化保护传承时提到学校教育这一重要途径，但更强调的是贯穿于小学以上的教育，忽略了二十四节气文化于学前幼儿教育中的传承。
关键词:传统文化，学前教育，二十四节气，观察大自然，环境影响
春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连；秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒……进入了幼儿园。幼儿园并把二十四节气搬进课堂，让节气成为课程，以最生动的方式，将季节的概念传递给孩子。
二十四节气文化内容的自然性
二十四节气反映了古人敬畏自然的朴素价值观，重视外部因素对人类生活的影响，尊重自然规律的人文情怀，也体现了中国人认识、探索、利用自然的进取求实精神。《易经》中记载观乎天文，以察时变,观乎人文，以化成天下。二十四节气的总结、运用，正是中国人将天文转化为人文的文化创造历程的缩影，体现了中国传统文化天人合一的生态文明观。人类与自然和谐共生、息息相通，这就要求人们的生活应当走进自然。亲近自然的观念，在自然和人类愈加疏离的当下，尤其是对成长在城市的幼儿，无疑具有重要的意义。
《指南》在艺术领域提出喜欢自然界与生活中美的事物，建议和幼儿感受、发现和欣赏自然环境……让幼儿多接触大自然，感受和欣赏美丽的景色……让幼儿观察常见动植物。幼儿主要通过感官获得知识，幼儿的思维具有直观性形象性，这恰好和自然所具有的形象、直观、可感的特点相一致。山川河流，风雨闪电，春夏秋冬等等，这些大自然的奇妙之处，通过学习欣赏二十四节气文化，让学前幼儿得到很好的感知，进而激发幼儿的好奇心,吸引他们去探索、去发现。二十四节气文化的自然属性与幼儿教育相融合，使幼儿树立热爱自然、尊重自然的基本观念。
《指南》强调幼儿园课程设置应以幼儿为中心，紧紧围绕幼儿的游戏和生活，突出幼儿通过直接体验学习这一特点。这一课程设置特点，决定其教育方式以游戏与生活为中心，这与二十四节气文化传承的有效方式相契合。二十四节气文化课程可以密切联系儿童的生活，以游戏故事为载体，进行生活性和探究性课程开发。二十四节气，经过长时期的演进，已被人们赋予了特定的文化意义，有些形成了固定节日,如清明、冬至等。引导幼儿一起将二十四节气文化相关内容变成故事、情景剧；运用大量存在的，与节气关联的儿歌、诗画等，增进幼儿了解探索人文世界的兴趣。注重实践与养成、形式与内容结合，把中华优秀传统文化以幼儿喜闻乐见的形式呈现出来，潜移默化中实现二十四节气文化的传承与再创造。
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