中学生物学法指导浅探
中学生物学法指导浅探
“授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终身之用”这句富有哲理的名言提醒教师仅向学生传授知识是不够的，最重要的是将汲取文化宝库营养、掌握技能技巧的一把把“金钥匙”——学习方法尽多地交给学生。本人在多年的生物教学实践中积极对学生进行学习常规指导和记忆方法指导，取得了良好的教学效果，学生的生物科学素养得到了有 效提高。
1 学习常规指导
学习常规指导就是教师采用集体授课的形式详细地教给学生如何有步骤地预习、听课和复习总结。
1.1 课前预习指导
学生在预习新课时，要用笔勾画出自己认为重要的生物学概念、原理和知识等，标记出不懂或理解不透彻的内容，并在预习笔记中写下预习新课中产生的种种困惑，等到听课时在教师的点拨下加以解决。通过预习，学生在重要的听课环节中就更有目的性，更容易掌握重点，突破难点，解决困惑，更有利于其自学能力的提高。
1.2 课堂听课指导
教师若想提高教学质量，就必须有效地指导学生在生物课堂中如何做到“三听”和“四多”。
1.2.1 三听
首先，学生要注意听教学思路。如果明确了教师的教学思路，学生掌握知识的思路也就水到渠成了。例如学习“动物细胞”时，教师讲课的思路前后知识衔接紧密，逻辑性强，易于理解和记忆：制作动物细胞临时装片的步骤——制作动植物细胞临时装片步骤的不同及蕴含道理——观察认识动物细胞的基本结构——动植物细胞基本结构的异同点——细胞是生物体结构和功能的基本单位。如果学生听清楚了教师的思路并按照这个思路去学习，学习效率自然明显提高。
其次，学生要注意听重点和难点。教师在课堂上反复强调、归纳和训练的知识往往是重点和难点知识，学生要及时理解、记忆和整理记录，便于以后的复习和查找。最后，学生要注意听生物知识间的区别和联系。比如光合作用与呼吸作用、动植物体结构层次、动植物细胞基本结构等许多生物知识之间存在着千丝万缕的联系，通过分析它们的区别和联系不仅能帮助学生巩固深化生物知识，进而形成系统的知识网络，而且能创设问题情境激发学生的探究欲望，发挥学生内在的潜能。
1.2.2 四多
生物学科需要记忆的知识点很多，同时它又是一门实验性很强的学科，所以仅凭记忆是无法学好生物学的。如果想真正学好生物课，还要切实做到“四多”。
“多动手操作”就是遇到生物实验，不能只看实验步骤或主观想象实验现象和结果，而应多动手做实验以提高自己的实验操作技能，验证自己的实验猜想，发展自己的生物科学素养；“多思考探究”就是对于课本上的问题进行认真探究和思考，不能轻易放过，应多和小组内同学合作探究，提高自身的探究能力、协作能力和语言交流能力；“多提问解惑”就是学习中要勤于用脑，遇到疑难问题千万不可放弃，应“刨根问底”直至解决；“多总结记忆”就是要经常把教师精彩的知识网络提纲和归纳总
结认真记录下来，多研究多记忆，高度浓缩，逐渐内化成自己的方法以利于提高学习效率。
1.3 课后复习指导
德国心理学家艾宾浩斯提出的“遗忘曲线”表明遗忘是有一定规律的，学生如果能够及时复习所学知识，遗忘掉的内容就少，学习效果会更好。因此，教师可以指导学生在新课之后，抓住教师讲课的重点难点、思路、联系，对内容进行梳理复习，或画知识网络简图，或语言复述，或脑中重现课堂情景，或阅读课本，或做强化训练。复习时应注意把前后知识融会贯通，形成知识体系，在理解的基础上记忆知识，避免死记硬背，机械重复。
2 记忆方法指导
良好的记忆方法是学好生物课的基础，它们可以有效提高学生记忆生物知识的效率。
2.1 比较记忆法
比较记忆法是生物学习中最常用的方法，很多生物知识可以借助比较法去记忆，效果特别好。因此，教师可以用专题讲座形式对学生进行比较法指导。比如植物细胞与动物细胞的结构异同、玉米种子与菜豆种子的结构异同、完全变态与不完全变态发育的异同等等很多内容，都能够采用比较法去学习或记忆。运用比较法去理解和记忆，学生不仅学得有趣味，而且记得牢固准确，效果非常好。
2.2 衍射记忆法
衍射记忆法就是以某一重要知识点为核心，通过思维的发散过程，把相关的知识尽可能多地联系起来，达到深化记忆的目的。如以光合作用为核心，可以衍射出光合作用的概念、实质、原料、产物、条件、场所、表达式、能量变化、关于原料是二氧化碳的实验、关于条件和产物的实验、合理密植、碳—氧平衡以及和呼吸作用的区别联系等许多相关知识，就像把一粒粒珍珠穿成了一串项链，放射出璀璨的光芒。
2.3 歌诀记忆法
把生物知识编成歌诀，既有趣又容易记牢。比如，显微镜操作步骤总结为歌诀：一取二放三安装，四转低倍五对光，六上玻片七下降，八升镜筒细观赏，看完低倍转高倍，九退整理后归箱。歌诀重点突出，朗朗上口，学生很感兴趣，记忆效果很不错。
2.4 图解记忆法
借助列表或画表格的方法也可以增强记忆效果。如指导学生学习消化系统、呼吸系统、神经系统、生态系统等的组成时，可以用表解法或表格法形象地表示出各个组成部分及功能，形成清晰的知识结构，利于学生整理、总结和记忆。
“善学者，师逸而功倍；不善学者，师勤而功半”，它有力指出“善学”与“不善学”明显的不同功效。如果学生不善学，甚至选错了学习方法，那么他们为此耗费的精力会非常大，受到的损失也难以弥补。所以教师在对学生进行学法指导的同时，也要时刻关注学生学法的进展情况，把学法指导落到实处，促使学生不断完善自己的学法体系，掌握“点石成金”的秘诀，握紧打开知识宝库的金钥匙，真正实现教师实施学法指导的最高宗旨。
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