2024年再别康桥诗歌鉴赏通用(三篇)
20_年再别康桥诗歌鉴赏通用一
：了解新文人诗内涵。
：新诗的鉴赏。
：诗的欣赏方法。
：诵读欣赏。
：相关录像。
一、作者及背景简介徐志摩（1896－1931），浙江海宁人，生于富商之家。他是中国现代“才华横溢的一路诗人，新月诗派的代表人物。1931年11月，这个经常“想飞”的诗人坐飞机在山东济南附近触山焚化。
二、《再别康桥》出于他自编的最后诗集《猛虎集》。这首诗当写于1928年11月6日诗人第三次旅游归国途中，中国海上。“康桥”即“cambuidge”（今译“剑桥”），诗人关于它的作品较多，1922年，从剑桥进修归国后，有诗《康桥，再会罢》，1926年，二次旅游该国后，又有散文《我所知道的康桥》，可看出诗人对康桥的感情是十分深切的。究其原因，一方面康桥充满了这位浪漫诗人所需的古老、宁静，充盈梦幻色彩的氛围，另一方面是康桥是诗人一生“真愉快”时光的所在。
三、 整体思路全诗共七节。第一节最引逗我们情思的是那三个“轻轻”，使我们体会到，康桥是美丽，而这美的最集中的表现在一个“静”字。三个“轻轻”是诗人对康桥之美的观照，即使“作别”一刻还要把这种宁静之美藏于内心，不忍打破这种宁静之美的惜爱之情得以展现，并为全诗确定了情感基调。 第二节至第六节则是作者情感，思绪发展变化的一个全过程的典型概括。夕阳中幻成的金柳，是这种宁静之美的具体体现，而这金柳在诗人的心中就像是能使他心情荡漾，激动不安的安静、娇美的新浪。那新浪美得让诗人不敢正视，他移开自己的目光。低头却见到柔波之下“招摇”自在的“青荇”。那水草轻柔的随波而摇，像在同诗人炫耀自己的自在。此景之下，有谁不想做一条这样的水草呢？一泓闪亮现入诗人的眼角，使他不由自主的转头观望――那是拜伦谭，可在夕阳的映照下，是揉碎的彩虹在淀滨自己的梦！本来就充满梦幻色彩的虹，却也在寻着自己的梦，这自然使诗人想起以往在河上披星流舟放歌寻梦的情形。此时诗人像又在寻梦，但现实使诗人已不能放歌：离别在即，不能；静美于心，不忍。唯有“悄悄”才是诗人所愿。而此时的康桥，也沉默，似乎也不愿离别。最后一节，与第一节呼应，又有深入，“轻轻”变成了“悄悄”，物我两眷溢于诗表。诗人以优美的意象，宁静平和的心态，写了对康桥深深的眷恋之情。
四、 欣赏点提示
① 全诗节奏舒缓，但诗人的情感是起伏的，这起伏的深情你能体会吗？
② 诗的构思很有特点，你能说出一二吗？
③ 从诗的构思和流淌的情感中，你能体会出诗人的个性特点吗？
五、练词以造 缘像而披诗――释《再别康桥》之“招摇”徐志摩的《再别康桥》是一首幽婉怡人的好诗。其中，我又独独喜欢第三节，原因在于一个“招摇”。勿庸置疑，这个词是诗人精心锤炼的结果，它用得如此生动营造了美妙的诗境，与整首诗的情调合谐统一，对抒发诗人的感情起到了举足轻重的作用。一说“招摇”，现今常含贬义则必常与“过市”相连。其实，它还有“逍遥”一义，而要用“逍遥”来写水草，则无拘无束，自由自在的情态就得以显现了，即使有夸耀的成份又有何妨，它夸耀的是一种安闲，是一种自在，“自在逍遥”本是写人之词，用来写水草，岂不是生动形象？ 再看“招摇”之前的“油油”二字。何谓“油油”？光润的样子，水流的样子，和悦的样子。用它来修饰“招摇”不但增强了水草的自在感，而且还使我们想见了水草得以“招摇”的河之水：微风轻拂水波轻涌，水质清澈，那像涂了凝脂的水草在水中随微波来回轻摆，自在安闲。这是怎样一幅美景啊！而这美景全赖诗人的“招摇”。《文心雕龙：情采》说：“情者，文之经。”徐志摩选择这样的词语，创造这样的境象，全是为情驱使，康河的流水、水草在作者眼中所呈现的那份安闲、自在、正是诗人心向往之的境界，由此而生出“在康河的柔波里，我甘心做一条水草！”的情绪就是很自然的事情了。其实，《再别康桥》全诗都笼罩笼罩着诗人宁静、安闲、自在之情、之态，因为旅居康桥的七八年间。康桥，它最吸引诗人，带给诗人的最大收益也就在于此。 “赖你和悦宁静的环境和圣洁欢乐的光明，我心我智，方始经爬梳洗涤。灵苗随春草怒生，沐日月光辉。”初到康桥，它平静，闲适的环境景物特征逗起的诗人久寻而不得的逍遥自在的情绪，在其《康桥，再会罢》中已初露端睨，而在第二次到剑桥后，诗人的散文《我所知道的康桥》中，这种感情表达的更为清晰、鲜明。 “我那时有的是闲暇，有的是自由，有的是绝对单纯的机会。说也奇怪，竟象是第一次，我辩认了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤。”给诗人留下如此印象，使诗人产生如此情绪的康桥，那桥下柔波中的水草怎会不“招摇”？诗人怎会不“甘心做一条水草”（逍遥的）？诗人又怎忍心打破这安闲自在，打破这康桥留给自己最深刻的东西？所以开始的“轻轻”和最后的“悄悄”才是最恰当的抒情之语。 好一个“招摇”，且是“油油的”“招摇”，使《再到康桥》境显情出。
六、 作业：
朗诵、背诵该诗；2.谈谈你对该诗的独特体验。
20_年再别康桥诗歌鉴赏通用二
1.知识与能力目标：品味诗歌语言，把握诗歌独特意象和意境。
2.过程与方法目标：通过反复地朗诵，掌握现代诗歌的诵读技巧，初步学习鉴赏现代诗歌的方法。
3.情感与价值观目标：品味诗歌中音乐美、建筑美和绘画美，体会作者对康桥的眷恋之情
：训练学生诵读诗歌的能力，赏析诗歌的艺术特点。
赏析意象和意境，体会作者的思想感。
：讲授法、任务驱动法
：1课时
过程：
一、创情境导入。
引入毛泽东的《蝶恋花答李淑一》诗词导入。
蝶恋花·答李淑一
我失骄杨君失柳，杨柳轻飏直上重霄九。问讯吴刚何所有，吴刚捧出桂花酒。
寂寞嫦娥舒广袖，万里长空且为忠魂舞。忽报人间曾伏虎，泪飞顿作倾盆雨。
二、检查预习
1．字词
2．学生交流了解的徐志摩有关知识。
徐志摩（1897-1931）浙江海宁人，现代诗人、散文家。“新月社”主要成员之一。注重意境创造和音韵和谐。1918—1922年先后在美、英留学，旅英期间开始写作新诗。代表诗集《志摩的诗》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》，代表诗作《再别康桥》、《偶然》、《云游》等。
新格律诗有个很大的特点就是“三美”——音乐美、绘画美、建筑美。（音乐美是指在韵律方面给人的美；绘画美是指描写的内容方面给人的美；建筑美是指外观整齐，给人建筑的美感。
三、听《再别康桥》录音朗诵，读出诗歌的音乐之美
1．点名朗读要求字正腔调圆、节奏感强、有感情
2．师生齐读
四、分组朗读、讨论、讲析，感知诗歌的音乐美、建筑美、绘画美。
（一）、体会音乐美
1、分组朗读，讨论：我们读这首诗，感觉很美，为什么有这样的感觉？
2、这首诗在节奏上有什么特点。请同学们看看第一节和最后一节。这两节有什么特点？
3、我们读古诗，古诗讲求韵律，那么这诗那么这首诗压韵了没有？（有）请同学讨论找出韵脚？
4、老师在学生讨论的基础上讲解：
这首诗读来让我们感到：舒缓、轻柔、低沉
第一节和最后一节在语意上相似，结构上也相似，读起来节奏也相同。这种方法叫做“回环往复”，在诗经中就叫做“复沓”。我们在《雨巷》中就接触过的。这样使得诗歌前后呼应，结构圆合，也增添了诗歌的节奏感。（板书：回环往复）
韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。
每一小的节2、4句压韵，节节换韵。诗人追求的是诗歌韵律跳动的美感。（板书：韵律和谐）
诗歌节奏鲜明，韵律和谐。读起来琅琅上口，悦耳动听，充分体现了诗歌的音乐美。
（二）体会建筑美。
1、同学们看这首诗一共有几节？（7）
2、每一节有几行？（显得很匀称）（板书：节的匀称）
3、每一行的字数是不是都一样的？（不一样。每一行的字数基本为六、七个字，间或有八个字，单行和双行错开一格排列，于参差变化中见整齐，整齐划一，给人以美感。每一节都两两错落有致，更加突显节的匀称。）（板书：句的整齐）
（三）体会建筑美和诗人的感情
1、分组讨论学生自读、全班齐读诗的基础上体会这首诗表达的感情。
愁绪、眷恋、惜别、依恋
2、康桥，有哪些美景深深吸引了徐志摩？找出诗人表达感情的意象。
云彩、金柳、青荇、青草、星辉、夏虫等
3、齐读、赏析第二节。
（1）那么在诗人的眼里，“柳”是什么柳？其“影”又是什么影？柳是“金柳”，影是“艳影”。我们经常说“花红柳绿”，在作者笔下，河畔的柳树为何是“金”色的？用了什么修辞手法？
——因在夕阳中。夕阳照射下柳树变成了金色的。用暗喻把柳树比做新娘，新娘的美也就是柳树的美，新娘是少女最美丽的时候，既写出夕阳下泛着金光的柳树的美丽美好，而新郎对新娘的爱也就是作者对康桥的爱，也表达了对康桥自然之美的喜爱之情。
（2）如果不是“金柳”，而是苍松翠柏，那么还能不能说是“新娘”，为什么？
——不能。因为“金柳”才有新娘的那种柔美，而苍松翠柏是阳刚之美。
（3）为什么不说朝阳中的新娘？
——夕阳中的新娘是带着忧愁的，和离别的气氛吻合，而朝阳中4的新娘太朝气蓬勃了，情调不合。
夕阳中的新娘带着忧愁？新娘？忧愁？
不是新娘带着忧愁，是离别……反正我觉得夕阳中的新娘好。
朝阳中的新娘是带有力量的，喷薄而出的，夕阳中的新娘是温柔的，而且夕阳映红了她的脸庞，她的脸上飞上了红晕，是羞涩的。
（4）为什么要选择柳树而不是其他的树？难道是康桥边只有柳树？
——不是。柳这种植物是特别的，读一读它的名字：柳——留。柳在中国的传统中的意思等于留。中国古代就有折柳赠别的习俗，在送别诗中柳是常见的意象。比如“客舍轻轻柳色新”（王维《送元二使安西》）而且柳树下垂的枝条，风一吹就像在挥手告别。原来不仅是徐志摩不想离开，河畔的金柳也不愿他离开。
（5）金柳的艳影明明是在波光里荡漾，诗人为什么说“在我的心头荡漾”？表达了诗人什么样的情感？
——“在我的心头荡漾”，无非是说康桥已经在诗人的心里扎下了根，难以忘怀，表达了诗人对康桥喜爱之情。
4、齐读、品析第三节，根据以下思考题，讨论作者借助“青荇”表达感情的？
（1）“青荇在水底招摇”用了什么手法？从哪个词语可以看出来？
（2）文中“青荇”，只是再普通不过的水草，而且还是在烂泥上，为什么徐志摩“甘心”做这样的一条水草？
（3）学生发言交流自己的理解后，老师明确：
--------拟人，表达了油油青草的多情可爱。“招摇”的意思本来是故意张大声势，引人注意。“招摇撞骗”中的“招摇”就是这个意思。这里的意思应该是“招手摇摆”，仿佛在招手致意，写出了水草对诗人的欢迎态度。显得生动、形象。同学们可以想象下，这是怎样一幅美景啊！
——在这里，软泥让人们联想到泥的细腻与光滑，也很可爱，让人有亲近的愿望；而水草是油油的，让你直觉到它的生命力的旺盛。康河的流水、水草在作者眼中所呈现的那份安闲、自在、正是诗人心向往之的境界。正因为康河中的水草可以自由自在，无拘无束地生活，所以诗人才甘心做康河中的一条水草。
5、齐读、品析第四节，根据以下思考题，讨论作者借助“清潭”表达感情的？
（1）第四节用了什么修辞手法？
（2）这一潭泉水就是拜伦潭。为什么说是彩虹似的梦？
（3）学生发言谈自己的理解后，老师明确：
——就是把清泉比成虹。
——美好的梦容易破碎，而彩虹虽然美丽，却也容易消逝。所以说是彩虹似的梦。康桥的生活、学习是徐志摩心底的一个梦，对康桥的眷恋就是对梦的眷恋。这样美丽的梦当然要呵护，要静静地呵护，这样的梦当然不愿醒，这样的康桥当然不愿离开。
6、总结本诗的绘画美。
上述三节诗，每一节都是一个可以画得出来的画面，比如河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招摇的水草，榆阴下的长满浮藻的青潭。这些画面具有意境鲜明、色彩绚丽的特点。很美。诗人通过动作性很强的词语，如“荡漾”“招摇”“揉碎”“沉淀”，使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感。更增添了画面的美感。
五、品味五、六节。
1、请大家看到第五节和第六节。齐读。这两节的感情相同吗？
——不同。第五节兴奋欢快，第六节失意低落。（两个词：放歌/沉默）
2、第五节作者情不自禁“在星辉斑斓里放歌。”在那一瞬间，他忘了自己要离开，他很愉悦。他似乎已经忘记了要离别康桥而去了完全忘情了。诗人对康桥迷恋的感情到了高潮。
3、但是诗人放歌了吗？（没有。）你怎么看出来的？（但我不能放歌。）
4、我为什么不能放歌呢？
——但是作者突然意识到今晚要和康桥离别。而且是悄悄的离去，他的那种无奈，依恋，使他不能放歌。不是谁阻止，而是他觉得不应该放歌，唯有叹息，唯有悄悄地走。他生怕打扰惊醒了他心爱的康桥，只能悄悄欣赏，默默作别。因此这一节要读得稍微缓慢深沉。
5、怎么理解“悄悄是别离的笙萧”一语？
——“笙萧”是中国传统的用以抒发感情的乐器之一。这一句把“悄悄”比作“别离的笙箫”，化静为动，化虚为实，化无形为有形，化无声为有声，具有很好的审美效果。“沉默是今晚的康桥”一句也有类似的审美效果。
6、大家再看到“夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥”这一句，究竟是谁在沉默？这是什么表现手法？
——康桥和康桥的夏虫都是无知无识的事物，不可能为他沉默，因此是诗人自己沉默了。这是一种侧面烘托的手法。
六、品味第一节和第七节的感情。
1、回头看第一节和最后一节。这两节都是直接抒发诗人感情的。先看第一节。作者再来康桥有什么特点？什么轻？
——轻轻地——脚步轻。
2、"轻轻的"，写了作者只身悄悄来到和离别康桥的情景，诗人以“轻轻的告别”突出了宁静的基调。连用三个，达到了一种什么效果？
——唱三叹。连用三个，突出地表现了自己对康河的爱和依依惜别的情感。使我们体会到诗人会康桥的感情之浓烈。即使"作别"一刻还要把这种宁静之美藏于内心，不忍打破这种宁静之美的惜爱之情得以展现。
3、请男生齐读第一节。再请女生齐读最后一节。
4、第一节里面，诗人写到“作别西天的云彩”，最后一节却说“不带走一片云彩”，云彩明明是不能带走的为什么徐志摩还要说不带走呢？我们中国有很多人，因为喜欢某地，或者刻上“xxx，到此一游。”或者摘一把花，采几束草带回去留做纪念。可是诗人爱康桥，却“不带走一片云彩”，表现了什么？
——表现作者对康桥爱得深爱得真爱得纯爱得善。突出作者的洒脱和飘逸。从作别到不带走，一步一步产生一种离别的美。不像其他的离别诗那样依依不舍，那样的沉重。感情是轻快的。
5、最后一节为什么又不说“轻轻的”而又变成“悄悄的”？
——避免重复
那怎么不是其他的，如“静静的”“慢慢的”“默默的”？
——受上节影响，“悄悄~~今晚的康桥”而且都是叠字，产生种音韵美，承上节而来，读起来一气呵成，章法严谨。
七、课堂内容小结，看《再别康桥》视频，听录音，再次感受徐诗的“三美”。
这节课我们学习了诗歌《再别康桥》，在诗人笔下，康桥是有灵魂的，或者是有灵性的，作者通过描绘一些意象，景中含情，融情于景抒发了作者对康桥美景的无比眷恋之情。
学习了本课，我们同学们要学会从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析现代诗歌，这两种鉴赏新诗的方法。
八、作业。
1．背诵《再别康桥》
2．徐志摩是格律诗“三美”的实践者，谁提出的“三美”主张。同学们可查阅相关资料。
九、板书
再别康桥
作别
金柳
内容：作者“悄悄地”走青荇
潭水景中含情，融情于景
寻梦
沉默
告别
音乐美回环往复韵律和谐
形式：三美建筑美节的匀称句的整齐
绘画美意境鲜明色彩绚丽
20_年再别康桥诗歌鉴赏通用三
1、引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥深深依恋之情。
2、指导学生学会欣赏诗歌的方法，提高审美趣味。
3、品味诗歌语言，感悟徐志摩诗的独特风格。
1、熟读全诗，解决生字词。
2、思考：全诗表达了作者怎样的思想感情？
3、提出疑难问题：
一、预习交流
二、介绍背景资料,导入新课：
徐志摩（1896-1931）浙江海宁人，笔名云中鹤，南湖、诗哲。1920年他来到英国剑桥大学度过了一段悠闲的求学经历。这里波光潋滟，绿草如茵，树木葱茏，碧空如洗，让他感受到了自然的魅力，而且在这里他邂逅了林徽音，经历了一场没有结局但却刻骨铭心的恋情。醉人的自然美景缠绵悱恻的爱情让诗人对剑桥大学充满了留恋。六年之后诗人再次回到康桥，依依不舍之情涌上心头，在归国途中写下了这首小夜曲般的抒情诗作。
二、初读课文，整体感知：
1、听读，正音并体会文中蕴涵的思想感情。
青荇（） 长篙（）漫溯（ ） 笙（ ） 浮藻（ ）
2、两人互相听读,把握字音、节奏和感情。
3、找一生有感情地朗读，其余学生给于纠正。
４、齐读，进一步体会文中蕴涵的思想感情。
三、精读课文，讨论解决。
1、就结构而言，这首诗最为鲜明的特点是什么？
2、请学生朗读开关和结尾两段诗，总体把握诗歌所流露出来的情感。
3、这样的情感缘于康桥的离别，仔细体会前后表意的不同之处。
4、康桥在诗人眼里和心里无疑是一种"至美"，那么诗人在诗中又是怎么具体表现的，也就是说诗人借助了哪些特殊的意象营造出那种"至美"呢？
5、你喜欢哪一种意象？能否把你喜欢的这一意象所在的诗节描绘成一幅画？
6、这些意象，可以说有一个共同点，请加以概括性。
7、融合在诗人笔下的这些意象中的情感又是怎样的呢？
8、面对这样一种至美，诗人"在星辉斑斓是里放歌"也是一种必然，可是接下来的诗意却陡然一转："但我不能放歌"，想想这又是因为什么？
9、想想这样的诗句又隐含了诗人怎样的情感？
10、可以说：康桥是诗人心中的理想王国、精神家园，为了使心中的"王国"、"家园"完美无损，诗人也只能"挥一挥衣袖，不带走一片云彩"了。再次请同学朗读全诗。
四、小结：全诗表达了作者怎样的思想感情？
五、作业：背诵全诗
一、检查背诵，导入新课：
二、再读课文，深入探究：
徐志摩崇尚闻一多"音乐美，绘画美，建筑美"的诗学主张，从这三方面体会并分析这首诗歌的形式美。
1、上节课，同学们用散文的笔调描绘了诗中的不同意象。可以说，全诗七小节，第一节都是一个画面。大家说说构成这些画面的要素有哪些？
自读全诗，体会诗中所运用的富有特色的词语。
提示：
（1）诗中多选用富有色彩的词语。如"云彩"（）（）（）（）（）（）（）（）等词语，在读者眼前展现了一幅幅色彩斑斓的画面。
（2）诗人借助动作性很强的词语，如"招手""荡漾""招摇"（）（）（）（）等，给人以强烈的动感。
2、在朗读中品味诗歌的韵律。
提示：
（1）全诗的诗句的韵脚有哪些？并体会其作用。
（2）全诗的首节和尾节用了回环复沓，读出这些句子，体会其好处。
3、学生三读全诗，感悟诗句排列的特点。
三、学生小结：
通过学习这首诗歌，你了解到现代诗歌有怎样的特点？
四、达标检测，阅读全诗：
1、第一节诗表达了诗人什么感情？连用三个"轻轻的"，有什么作用？
2、第四节用了什么修辞手法，有什么表达效果？
3、设想诗人写了此诗若干年后，又回到康桥，作者会是怎样的情形？
4、《再别康桥》通过对康河柔波的美丽描绘，表达作者再别康桥恋恋不舍的离情别绪。在中国灿烂的古代诗文中，有许多与此相同，你能说出它们及作者吗？
五、课外补充：
偶然
我是天空里的一片云
偶尔投影在你的波心
你无需惊讶，更无需欢喜
转瞬间我便消失了踪影
我们相逢在黑夜的海上
你有你的，我有我的，方向
你记得也好，最好你忘掉
这相互交汇时报光亮
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