综合素质的作文结构(汇总5篇)
综合素质的作文结构1
(一)一个论点多个论据式
这种结构适用于哲理故事类和抽象话题类的作文。开头是提出观点，第二段是罗列一系列论据，论证论点，最后一段总结结尾。我们不需要划分分论点，每个段落都是围绕一个中心论点进行论证的。
比如：第一段：尊重个性 因材施教(提出中心论点)
第二段：朱熹《论语》中的诗句：孔子教学，因材施教
第三段：陶行知的教学思想
第四段：姚明篮球训练的经历
第五段：总结
(二)对照式
就是在中心论点提出之后，从正反两个方面对中心论点进行论证。通过两个方面的对照，突出其中一个方面的正确性，另一个方面只起烘托、衬托的作用。
以上是我们常见的几种写作结构，把握方法后，多加练习，同时多搜集积累一些论据，有利于文章写得更加充实。
综合素质的作文结构2
一般议论文主要是五段三分式结构，即一个总论点，三个分论点，分段点之间可以是并列、递进。这种结构是最基本的结构，也是我们在考试中最容易掌握和得分的结构。
(一)分论点递进式
就是将中心论点分解成几个分论点，分论点之间是由浅入深，由易到难，有一般到特殊的顺序安排。
比如：总论点——与梦想同行
分论点——梦想是个体成长的基石
分论点——梦想是国家发展的源泉
分论点——梦想是民族腾飞的翅膀
(二)分论点并列式
就是从不同侧面横向展开分解中心论点。
比如：总论点——因材施教 发挥个性
分论点——因材施教，需要老师善于发现长处并放在合适的位置
分论点——因材施教，需要老师平等的对待每位学生
分论点——因材施教，需要老师灵活设计教学方法
综合素质的作文结构3
本论，全文的论述主体。首先围绕中心论点确立几个分论点，一般是三个分论点。一般有两种方法：
（1）三段式结构
提出问题：概述材料、引出认点
分析问题：分析原因、背景、意义等
解决问题：解决方案、对策、建议
结构模式：
P2：是什么 阐述中心论点
P3：为什么 论述中心论点的必要性、作用
P4：怎么办 论述应如何采取措施实施中心论点
（2）总分总结构
总：概述材料，提出总论点
分：分论点及其论证
总：总结全文，升华主题
结构模式：
P2：分论点1 论据+分析论证
P3：分论点2 论据+分析论证
P4：分论点3 论据+分析论证
确立了分论点，以分论点引领主论的每一段。每一段应包括三个论述层次：
综合素质的作文结构4
1.巧设首段
清人唐彪在《读书文谱》中曾说：“通篇之纲领在首一段，首段得势，则通篇皆佳。”文章的开头是展现给读者的“第一缕阳光”，不仅奠定了行文的基调，而且能为读者带来一份好心境。常见的开头写法有“开门见山”式、引用名句式、妙用修辞式、故事引入式等。
（1）“开门见山”式
开篇直截了当地摆出观点，简洁平实，开宗明义，一语中的。将自己的观点高屋建瓴地在文首亮出，引领全文，既能渲染出一种气势，也利于畅通文思，围绕论点展开议论。例如：吴晗的《谈骨气》首段就提出中心论点“我们中国人是很有骨气的”来引领全篇，让读者产生强烈的民族自豪感。
（2）引用名句式
（3）妙用修辞式
文章开头运用比喻、排比等巧妙而贴切的修辞方法，形成一种形式美，让人印象深刻。例如：写作题“语文，想说爱你不容易”，可以采用排比开篇“语文，读你是水波不兴的平静，要有明亮的眼睛，所以我轻吟爱你不容易；语文，听你是娓娓动听的欢快，要有倾听的耳朵，所以我低唱爱你不容易；语文，赏你是鱼浅洄游的自然，要有智慧的心灵，所以我高歌爱你不容易”。开篇三句话巧妙构成排比，交代“语文，想说爱你不容易”的原因，文采飞扬，且提纲挈领。
（4）故事引入式
采用形象化议论，引入故事，即事明理，提升立意。当然，故事应言简意赅，重点不在于故事本身，而在于为后文提供广阔的议论空间。
2.巧设尾段
俗话说：“编筐编篓，重在收口。”文章结尾是留给读者的最后一道风景线，其意义不可小觑。常见方式有总结性结尾、号召性结尾、启发性结尾等。
(1)总结性结尾
总结性结尾能够再一次明确文章的中心，也可达到首尾呼应的效果，给人浑然一体、一气呵成之感。例如：章炳元的《畏惧错误就是毁灭进步》一文就是如此结尾：“对待错误和失败的正确态度应该是：分析原因，总结教训，得到正确的方法，正是从这个意义上，我们也可以这样说：‘畏惧错误就是毁灭改革’。”
(2)号召性结尾
号召性结尾是在文章结尾时发出真挚的呼唤，鼓舞人心，给读者强烈的心灵震撼。例如：围绕“克服困难，争取学校教学改革的胜利”这一主题，可以这样收尾：“让我们携手并进，克服学校在硬件设施和软件资源方面的不足，争取下一阶段的胜利吧!”
(3)启发性结尾
综合素质的作文结构5
一般而言，文章的结构包括横向展开式和纵向深入式。在某些文章中，这两种结构可以组合起来使用，既有横向的阐述，又有纵向的阐述。
1.横向展开的阐述结构
横向展开的阐述结构，即围绕某一个观点，在同一个层面上，从不同角度展开议论，体现并列关系。这类论述结构主要有三种形式：“总—分—总”式，即先提出论点，而后从几个方面阐述，最后总结归纳；“总—分”式，即先提出论点，然后从几个方面论证；“分—总”式，即对所要论述的观点分为几个方面剖析，然后综合归纳出结论。
例如：陶行知的《第一流的教育家》一文，结构就非常明确。该文开篇就提出“依我看来，今日的教育家，必定要在下列要素当中得了一种，方才可以算为第一流的人物”；接着分两个论点“敢探未发明的新理”和“敢人未开化的边疆”加以阐述；最后结尾段总结“敢探未发明的新理，即是创造精神；敢入未开化的边疆，即是开辟精神。创造时，目光要深；开辟时，目光要远。总起来，创造、开辟都需要胆量。在教育界，有胆量创造的人，即是创造的教育家；有胆量开辟的人，即是开辟的教育家，都是第一流的人物”。
2.纵向深入的阐述结构
纵向深人的阐述结构，即围绕一个观点，从不同的层面，逐层深入地展开议论，体现递进关系。这类论述结构主要有两种形式：“层层加深”式，即提出论点后，先从消极方面论证，然后进一步从积极方面进行论述，感情色彩不断加强；“起承转合”式，即开头破题引出论述问题，接着承接开头，阐述所论述的问题，“转”是从各个角度证明论点，最后归纳总结。
例如：谢冕的《读书人是幸福人》一文，提出观点后进行了分层阐述，层层深入：第一层，阅读能增广人的经历和经验；第二层，阅读更能感化与陶冶人的精神；第三层，阅读还能使人向善避恶，高雅正义。
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