最新创造性思维的例子如何写
最新创造性思维的例子如何写一
美国著名心理学家guiford于1967年提出，创造性思维的本质是发散思维。发散思维(divergen tthinking)又称求异思维、扩散思维等，是指沿着各种不同的方向去思考，重组眼前的信息和记忆系统的信息，从而产生出大量独特的新思想。它克服了常规思维中单向思维的缺陷，是一种不依常规、寻求变异，从多方面探索答案的思维形式，是创造思维的重要组成部分。guiford认为流畅性、变通性和独创性构成了发散性思维的三个维量。
其实，创造性思维并不完全等同于发散性思维，它是发散性思维与集中思维的统一。
集中思维(convergent thinking)，也称聚合思维，指思维过程中对信息进行抽象、概括，使之朝着一个方向集中、聚敛，从而形成一种答案、结论或规律。
集中思维在创造性思维中的重要性已经引起心理学家的重视。例如，国内的一项系列实验研究（刘敏等，20_）探索了决策过程中信息的创造性整合的机制、策略、影响因素。
该实验中，要求被试阅读下面的6条关键信息以后，提出一个投资建议：
1、 美国居民最常吃的食物是牛肉。 2、墨西哥刚刚爆发了一种罕见的畜牧类瘟疫。 3、此瘟疫在畜牧类动物（如猪、牛、羊）中传播非常快，全世界都还没有方法成功地控制这种瘟疫的快速传播。 4、德州是美国最主要的牛肉产地，占全国牛肉产量的一半。 5、德州与墨西哥接壤。 6、美国法律明文禁止疫区食品不能外运。这是根据美国大商人亚默尔的一个真实的成功案例自编的投资决策问题。正确的答案是：以最快的速度在德州大量收购牛肉，外运到其他州储存起来。几个月以后，当墨西哥的畜牧瘟疫传到德州、德州牛肉禁止外运、导致牛肉价格暴涨的时候再出售。结果10分钟内正确回答者占42.1%。
但是，如果在上述6条关键信息的基础上，增加14条与“德州牛肉”问题无关的干扰信息，给被试30分钟时间提出方案，再给被试呈现原来的6条关键信息的10分钟，结果正确率下降为8.6%，其中30分钟内得出正确方案者5.7%，呈现6条关键信息后正确回答者占2.9%。
结果证实，人们面临存在冗余信息干扰作用的时候，对信息的创造性整合会发生困难。而现实中，人们会面临纷繁复杂的大量冗余信息，在这种条件下的决策中，集中思维就表现出极端的重要性。
总之，创造性思维是发散思维和集中思维的对立统一。这种对立统一关系主要表现为：
第一，只有集中才能更好地发散。一方面，发散不是盲无目标的胡乱联想，而是应该在一定的思维方向上进行发散；另一方面，自由发散的结果并不都是有价值的，还要最后通过集中思维得出正确的结论。
第二，只有发散了才能进一步集中。发散度高，集中性才好，创造水平才会高。
第三，创造性思维是一个集中——发散——集中……这样多次循环往复、螺旋式上升的过程。
2、创造性思维是直觉思维和分析思维的统一
根据得出结论是否经过明确的思考步骤以及主体对其思维过程有无清晰的意识，可以将思维划分为直觉思维和分析思维。
直觉思维是一种没有完整的分析过程与逻辑程序而获得答案的思维。分析思维则是严格遵循逻辑规律，逐步分析与推导，最后得出合乎逻辑的正确答案和结论的思维活动。
与分析思维相比，直觉思维具有以下几个方面的显著特征：①既没有某种明确的逻辑规则，也没有经过严密的推理，因而，具有非逻辑性；②总是以跳跃的方式，径直指向最后结论，似乎不存在中间的推导过程，因而具有直接性；③直觉思维是一个自然而然的过程，无需主体做出有意识的努力，表现出自动化特征；④由直觉思维得出的结论很可能是正确的，但也可能发生错误，具有或然性。
逻辑思维与直觉思维相互促进、相互联系才能促进创造性活动的顺利开展。逻辑思维是直觉思维的基础，没有这个基础直觉思维可能成为错觉。但是没有直觉思维做先导，难以提出新问题、新设想，可以说，直觉思维在创造活动中起着决定性作用。但新思想、新设想提出之后，仍需要用逻辑思维进行推理和论证。因此，创造性思维是在逻辑思维和直觉思维的交叉状态下进行的，也是循环往复、螺旋式上升的过程。
最新创造性思维的例子如何写二
初读《创造性思维理论》
前些日子在南方指导课的时候,明显的感觉到了自身知识的贫乏。又到月初，新的一轮的出差又得准备行动了。晚上躺在床上的时候，心里感到特别的慌张，只为肚里的货太少。学习语言我们强调的是只有大的输入作为前提，才可能有较大的输出。想想自己，没有输入，哪来的输出？其实这点在评课的时候我自己也意识到了，就课说课，没有整体观，不能旁征博引，让老师得不到“豁然开朗”的感觉。想想唯一的解决办法也只有饿补了。
何老师的《创造性思维理论》上学期就已经买了，搁在枕头，还没翻过。说起来还真是愧为何老师的弟子，都一年了，还未曾拜读。今上午，窝在寝室里，细细看了第六章《创造性思维的培养》。下面就做一个简单的摘录：
一、创造性思维的六要素结构
（1）发散思维——解决思维方向性的指针
（2）形象思维、直觉思维与时间逻辑思维——实现创造性思维的主体
（3）辨证思维与横纵思维——解决高难度复杂问题的指导思想与策略
二、各个思维要素的概念辨析及其培养
（一）发散思维
发散思维又叫求异思维、逆向思维、多向思维。对发散思维培养的三条指导方针是：同中求异、正向求反、多向辐射。任何有利于培养“自由联想、自由想象、自由发挥”的方法只要遵循这三条指导方针的引导，都可有效地应用与培养发散思维。（例子：有引导的brainstorm）
（二）形象思维、直觉思维和时间逻辑思维
（1）区别与联系：三者都具有思维材料、思维加工方法、思维加工缓存区和思维加工机制四个平行、并列的要素。形象思维和直觉思维的思维材料是空间视觉表象，同属于空间结构思维，而逻辑思维属于时间逻辑思维。形象思维的材料是属性表象，而直觉思维的材料是关系表象。
（2）指导方针：培养形象思维、直觉思维和时间逻辑思维的三条指导方针：不能把直觉思维混同于或附属于形象思维；三种思维形式同等重要；三种思维形式应当结合起来培养。
（3）案例：语文教学中的思维训练
语文教学可以有效地发展学生的形象思维，注意的四个环节是：增加表象积累、培养观察能力、发展想象能力和注重x—l训练（形象思维和逻辑思维相结合的训练）
增加表象积累：组织课前观察、提供背景材料、创设教学情境、用形象化语言讲课、有感情地朗读。
培养观察力：培养学生对观察的兴趣（引导学生观察他们最熟悉、最喜爱的人和事；要经常有目的、有计划地创设与教学内容有关的情境，引导学生观察；要带领学生到大自然中去观察和体验；要开展多种课外活动，引导学生观察现实生活）；注意对观察方法的指导（要按一定的顺序观察事物、要有重点地观察事物、要注意观察事物的主要特征、要边观察边思考）
发展想象力：激发情感、看图想象、情节补充、自编童话、想象未来。
注重x—l训练：写观察日记、分析作品中的任务心理、游戏和角色扮演。
（三）辨证思维和横纵思维
我们应该把辨证思维贯穿到整个创造性思维过程中去。横纵思维这种心理加工策略主要向“横向搜索”和“纵向挖掘”两个方面发展。
何老师的著作博大而精深，目前也只是粗粗过了一遍，想要深入到骨髓，并能自如的用来指导实践，还需不断努力啊。
最新创造性思维的例子如何写三
一说劳动，人们常常提到“劳动最光荣，劳动创造完美生活”。可见劳动创造完美的生活成立大家的共识。
上周日上午，阳光明媚。我看到妈妈在忙着打扫卫生，就悄悄地一手拿着簸箕，一手拿着扫帚，二话不说便开始扫地。一分钟，两分钟……十分钟过去了，我才扫了半个客厅。我的额头上冒出细细密密的汗珠，竟然有几滴汗珠淘气地滴到嘴巴里面，味道咸咸的。我真想歇一歇，让妈妈去干。但我转念一想，为了我们家干净整洁的完美生活，要人人出力，再坚持一会儿吧。之后我又打起十二分精神，鼓足勇气继续清理还没完成的地方。在我坚持不懈地努力下，我们家被我打扫的一尘不染，光洁如新。我看到我的“杰作”之后，便欢天喜地地去找我的妈妈。妈妈看到了干净房间客厅，高兴地对我说：“你真是妈妈的小帮手。”妈妈摸摸我的头，轻轻地擦掉我额头上的小汗珠，让我摊开我的双手给她看。我缓慢地伸出手，此时我才发现我的手掌心全部都是红色，火辣辣的疼痛感一阵阵袭来。妈妈告诉我，这是劳动人民的手，长大以后要用双手创造完美生活。听了妈妈的话，心里像吃了蜜一样甜，劳动真光荣，我高兴地呐喊了起来。
“劳动创造，完美生活”这不仅仅发生在我们家身上，同样发生在我的舅舅家。
我的舅舅家身处小龙虾原产地———江苏盱眙。既然是小龙虾之都，那么舅舅家的主要受益当然是小龙虾啦，可是他们努力的过程可没有那么简单。那么舅舅家又发生了哪些劳动创造的故事呢？妈妈给我娓娓道来。
首先，每当凌晨4点时候，我的外公，舅舅，舅妈都会准时起床。这时候的公鸡还没打鸣，满天星星如萤火虫一样闪烁着微光，弯弯的月亮挂在天空，映出乳白色光铺满了整个道路，微光照亮着离家6公里远的小龙虾原产地—洪泽湖的路。之后舅舅他们便借助这个微光去捕虾，撒网，收网，挑选，撑船，换水……鲜活的小龙虾就这样被打捞上来。2个多小时后，舅舅再把捕捞上来的虾送到盱眙期望大酒店。外公就要做好做余下的收尾清扫工作。此时星光月亮已经慢慢隐去，太阳公公悄悄爬上来，阳光沐浴着舅舅家的龙虾塘。黑夜笼罩已经变成了蓝天白云，晴空万里。美丽的风景后有谁明白这背后是多么辛苦劳累啊！
辛苦总是有回报的，完美生活体此刻哪里呢？
舅舅家经过他们一家人的辛勤劳动，已经从瓦房变成了楼房，每次我们从上海回到舅舅家，迎接我们的总是一片欣欣向荣繁忙景象，天黑了我们一家人坐在一齐欢声笑语的吃着饭，聊着天，就连舅舅家两只“小皮球”狗狗也被吸引过来，躺在我们桌下听我们说话。舅舅家经过辛勤劳动改变了生活，吸引了全村人一齐往虾稻共生的产业上发展。所以获得了县里颁发的“光荣之家”称号。
我想“劳动创造，完美生活”这件事，每个人都有着不一样的理解，我个人的理解是这样的：当你去努力地劳动之后，你创造出来的事情，就是完美生活。
最新创造性思维的例子如何写四
ok3w_ads("s005");摘 要： 不同于一般的翻译研究，译介学侧重于文学研究或文化研究，主要将研究对象置于两个或多个不同的大背景之下，以审视这些背景下不同民族的文化和社会是如何进行交流的，并产生了怎样的影响。本文采用译介学这一视角，从佛经汉译在创造性叛逆和对译入语国家文化的影响这两方面进行探讨。
关键词： 译介学 佛经汉译 创造性叛逆 中国文化
一、概述
“谈翻译就意味着谈作品，谈作品的生命，作品的命运与它的特征；谈作品如何照亮了我们的生活；谈翻译，就是谈交往，转换和传承，谈译本与他者的关系；谈母语与别种语言；就是谈人的语言存在，就是谈谎言与真相，背叛与忠实……”法国已故翻译家a.博尔曼的这句话总结了译介学的宗旨所在。译介学侧重于文学研究或文化研究，主要将研究对象置于两个或多个不同的大背景之下，以审视和阐发这些背景下不同民族文化和社会是如何进行交流的。在此过程中，这些文化就会进行碰撞，交叉，然后融合交汇。
从佛经传入中国的伊始，由于传教者中几乎没有人懂中文，并且中国很少有人懂得梵文，因此中国早期的佛经汉译都是由多人合作完成，常常是“外国僧人背诵经文，一般在口译员的参与下，先产生一个相当粗糙的译文，然后再由中国助手修改润色”[1]p45。这样一来，佛经从最初被翻译的时候就带有中国特有的色彩，也就是译介学中的创造性叛逆。而与此同时，佛经中的新鲜理念、表达等也给中国传统文化带来了冲击，从而形成了许多新的汉语言，汉文学，以及哲学理论，同时，还为我国的翻译实践奠定了理论基础。
二、中国的佛经翻译历史及其创造性叛逆
中国的佛经翻译佛经翻译大致可以分为三个阶段：东汉末年和三国时期（公元148—265年），两晋和南北朝时期（公元265—589年），以及隋唐和北宋时期（公元589—1100年）。
在最初的阶段，佛经并未被书写下来，记录成册，因此汉代的传经，全凭口述。外僧配有口译员，这些译员将外僧口头的传述翻译为中文。而在场的听众为中国僧人，往往有数十人至数百人不等，有人先将这些内容记录下来，之后再进行整理润色。总的翻译过程可分为三个步骤：传言（口译）、笔受（记录）和证义（检验）。然而，佛经传入之初，在汉语言文学中很难找到与之相对的词语或概念，因此，僧人在翻译时常常采用音译，同时加入详细的注释，但以此产生的译文十分晦涩难懂。另外，佛经传入中国时正值道教备受追捧，译者在译经介绍佛学的名词、概念时，就会从当下流行的道教著作中寻求相对应的名词、概念。如此一来，佛经翻译从一开始就带有很强的中国色彩，创造性叛逆便是体现在此。
佛经翻译发展到了第二阶段，逐渐脱离了私人小规模的翻译而转向官方大规模的翻译，译场体系便由此产生并且走向成熟。在译场成熟的这一阶段，译主是其中的灵魂人物，译主讲解的语言，由笔受记录下来，结合“众听”的理解及意见建议等，最后整理成为中文的佛经。在这一过程中，所译出的文本就经过反复讨论钻研，集各家所长。《中西翻译简史》一书总结为：
“南北朝译家众多，尽管流派不同，风格各异，但基本上都采用意译，根据目标语的用法去除了语句倒装，为追求较高的文字质量对草稿进行润色……但有时可能会因为润色过多而导致对原文信息的变异，对此当时存在很大的争议。”[1]p53
可见，这一时期的翻译家们有意识地进行创造性叛逆，例如“去除语句倒装”等，使译文更贴近中国的文化，更容易被受众接受。
佛经的汉译在唐宋时期发展到顶峰。唐代的译场已经十分完善了，设有专门的司职。宗教的阐释过程和翻译过程已经被细分为不同的部分，对于译文的处理更加细致，创造性叛逆更是渗透到佛经翻译的各个阶段。此时，佛经汉译已经达到了其最高点，然而从公元11世纪开始，随着印度佛教的衰落，中国的佛经翻译活动开始迅速衰落，译场随之解散。但佛经汉译带来的新鲜词汇、概念、哲理等也已潜移默化地融入中国古代人民的生活交往之中，并且一直延续至今。
三、佛经翻译对中国文化的影响
译介学所关注的另一方面是译本在被接受之后，对译入语国家或民族的文化、生活等产生了怎样的影响。汉译的佛经在中国流传的千年中，早已渗透到中国人民生活的方方面面。它给汉语言注入了新鲜血液；给汉文学带来了别样题材；给我国的翻译理论奠定了基础；给中国人民带来了有别于儒道两家的哲学思想。
1.佛经翻译对汉语言文学的影响
佛经翻译促进了中国音韵学的产生。从最古老的象形字开始，汉字强调其形，而不是其音，因此，最初的汉字系统中并没有汉语拼音这一体系，这使汉字的发音存在困难。随着佛经的传入及佛经翻译工作的展开，梵语，这一拼音文字被古代翻译者们逐渐熟悉，从而极大地推动了汉语音韵学的发展。唐朝末年出现《切韵》一书：“唐末僧人根据唇舌齿鼻孔五个发音部位，制定了一套三十个字母的汉语复印字母表，到了宋朝增补至了36个，这样就形成了完整的汉语辅音体系。”[2]此书在宋代又发展为《广韵》，加入了元音，使我国的拼音体系趋于完备。
佛经翻译产生了许多新的汉语词汇，极大地增强了汉语的多样性。一方面，人们日常使用的词语诸如“魔”、“鬼”、“菩萨”、“佛祖”、“缘分”、“报应”等都是源于佛经翻译。另一方面，成语，这一汉语的特殊形式，也有许多与佛教有关，例如：“佛口蛇心”、“借花献佛”、“五体投地”、“指点迷津”、“大彻大悟”等。最后，人们经常使用的俗语也受佛经的影响，如“无事不登三宝殿”等。
中国古代和现代的许多作品，都能看到有关佛教的因素。王维的《过香积寺》一诗，描写的就是山中古寺的幽深静谧，最后两句还加入了其悟到的些许禅意。四大名著中《西游记》描写的就是玄奘西天取经的故事。《红楼梦》里许多内容都与佛教有关，如林黛玉与贾宝玉前世今生的纠缠，以及人生如梦的佛教观念等。近现代文学中，莫言的作品《生死疲劳》就是以佛教的轮回观念为主线，现下流行的通俗小说如《甄嬛传》，其中就有许多礼佛的描写。正如鲁迅所评：“魏晋以来，渐译释典，天竺故事亦流传世间，文人喜其颖异，于有意或无意中用之，遂蜕化为国有。”[3]
2.佛经翻译对我国哲学思想的影响
佛学兴起传入中国之时，正值儒道兴盛之期，其哲学理念与儒道思想融汇交织，以较快的速度融入中国主流哲学思想之中。之后，统治阶级着力宣传佛学思想，以此作为其统治的精神武器，甚至以迷信的思想提高国民的忠诚度，相传，女帝武则天就曾命人以自己的形象为模板雕刻观音像。佛经翻译的措辞越来越优美，译本越来越成熟，这使得广大中国民众快速地接受了这一新颖的哲学理论，最后逐渐内化为中国独特的佛学思想。
近代的中国哲学研究，佛学占据了重要的地位。民主思想启蒙运动的倡导者，如康有为、谭嗣同、梁启超等都选择佛学为其思想理论。现代社会生活中，中国民众大多相信轮回之说，讲究因果报应，也会用戒嗔，戒痴等的教条宽慰自己，例如此段常常被用来劝诫别人的著名对话：
昔日寒山问拾得曰：“世间有人谤我、欺我、辱我、笑我、轻我、贱我、恶我、骗我，如何处置乎？”拾得曰：“只是忍他、让他、由他、避他、耐他、敬他、不要理他，再待几年，你且看他。”
佛学思想早已深入中国哲学思想之中，并自成一派，成为了中国最具代表的哲学思想之一。
3.佛经翻译对我国翻译研究的影响
中国最早的翻译活动是由佛经翻译开始，可以说是宗教典籍翻译拉开了中国翻译史的帷幕。中国的译经创始人安世高翻译的早期佛经多偏于直译，并带有注释，有“审得本旨，了不加饰”，“弃文存质”，“文制古质”，“朴则近本”（道安《综理众经目录》和梁僧慧皎《高僧传》）的特征。在佛经汉译发展了一段时期之后，著名僧人及佛经翻译家鸠摩罗什主张采用意译，在不违反原意的前提下，提倡“依实出华”，讲究译文的通顺华美，以此翻译出来的佛经就具有了文学趣味，不再晦涩难懂，拗口难读。而及至唐朝，伟大的翻译家玄奘则将两种理论融会贯通，梁启超评论说：“若玄奘着，则意译直译，圆满调和，斯道之极轨也。”
佛经翻译的发展过程正是翻译发展过程的一个缩影，为中国的翻译研究作出贡献。时至今日，翻译者们仍能从佛经的翻译中获得经验。当翻译材料太过陌生偏僻，则保其原意牺牲其形；当翻译材料比较熟悉且强调可读性是，可在不损其原意的基础上美化其形；当翻译材料已被大众所熟悉时，则讲究意与形的完美结合。
四、结语
译介学不同于一般的翻译研究，“它关心的是原文在外语和本族语转换过程中的信息的失落、变形、增添、扩散等问题，是翻译（主要是文学翻译）作为人类一种跨文化交流的实践活动所具有的独特价值和意义”[4]p10。其主要内容包括创造性叛逆和译本对译入语国家或民族在文化等方面产生的影响这两个方面。
佛经翻译在最初阶段就进行了创造性叛逆，结合道家典籍，比附其中的名词和概念。之后的阶段更是多采用意译，重视受众的接受和理解。同时，随着佛教经典被翻译为中文且被中国民众所接受，佛教在诸多方面都对中国的文化产生了深远的影响，不但丰富了汉语言文学，形成了我国独特的哲学体系，同时还为我国的翻译实践提供了一定的理论基础。由点及面，由表及里，这从另一侧面说明了翻译实践活动在新的世纪里会为中国的文化繁荣与发展作出的贡献。
参考文献：
[1]谢天振.中西翻译简史[m].北京：外研社·高等英语教育出版分社，20_.
[2]董梅，赵玉闪，陈劲帆.佛经翻译对汉语的影响[j].吉林教育学院学报，20_（27）：72-73.
[3]鲁迅.中国小说史略[m].北京：人民文学出版社，1957.
[4]谢天振.译介学导论[m].北京：北京大学出版社，20_.
[5]徐佳媛.浅析佛经翻译对中国语言的影响[j].延安大学学报，20_（32）：114-116.
[6]姜晏.译介学视角下的中西方《圣经》翻译[j].青岛大学师范学院学报，20_（28）：125-128.
[7]赵玉闪，朱红静.佛经翻译对中国文化的影响[j].考试周刊，20_（15）：19-21.
相关热词搜索：佛经中国文化创造性叛逆视角ok3w_ads("s006");ok3w_ads("s007");
最新创造性思维的例子如何写五
如何报考志愿和选专业推荐度：小学数学教学论文推荐度：美术教学研究论文推荐度：工作中个人缺点和不足推荐度：体现汉字特点的古诗句推荐度：相关推荐唱歌教学中如何体现和运用创造性思维论文
创造性思维是衡量一个人智力发展水平的重要指标。音乐创造包括两类学习内容：其一是与音乐有关的发掘学生潜能的即兴创造活动；其二是运用音乐材料创作音乐。把创作视为一个新的音乐学习领域，是音乐新课程的一个重要特点。创造作为音乐课程的基本理念的同时，又以具体的活动内容呈现在教学领域中，即探索音响与音乐、即兴创造、创作实践。对于这三项内容的教学，既可设计成充满新意的单项教学活动，又可将三者整合起来，还可以同其他教学领域结合。总之，创造性思维的培养更需要"创造性"的音乐教学。
即兴创造性思维发展，关键在于即兴。在具体教学中，教师不必过于拘泥于形式和看重结果，主要目标应放在培养与锻炼学生的创造意识方面。即兴创造教学涵盖的主要内容有以下五个方面：创编表演动作；创编音乐故事、游戏；创编歌词；创编节奏；创编旋律。
呵护好奇心、想象力，激发求知欲。小学低年级的音乐教学是整个音乐教育的基础，而低年级学生天生活泼好动，好奇心强，想象力丰富，他们对音乐的理解通常都是空白，唱歌教学环节中创造性思维初步调查为零。学生的好奇心、想象力，如果得不到教师的保护和启发，就会丧失对知识探究的欲望，阻碍学生主动积极地去观察世界，展开创造性思维的内部动因。为此，教师要经常提供引起观察和探求知识的情境，引导学生发现问题和找到答案。在教学中充满愉悦性的"游戏识谱""趣味练习",激发学生学习的兴趣，变"要我学"为"我想学""我要学".
下面结合音乐课教学案例，在教学中初探学生的结果，与同行分享：
初次进入一年级课堂：学生来自不同的学前教育，学情分析很重要，针对教学的八个班，分别统计，经过舞蹈、器乐培训的学生数达30%-40%.天生活泼好动，自控力较差，集体式的大课堂教学，进出由前楼到后五楼专用的音乐教室，必须建立有趣的良好课堂常规。
模唱环节：对于刚上音乐课的小朋友并不陌生。即：临摹着原事物，把你所听到的声音或唱或哼出来。也可以是老师在钢琴上任意弹奏一段旋律，学生把他们所听到的旋律哼唱出来，这就称作"模唱".在教学唱《师生问好歌》，共四乐句，一个乐句分成两小乐句进行教学，前两小乐句采用模唱方式教唱很好，体现出学前教育单一的模唱教学较多。
创编歌词环节：三四小乐句接唱游戏，教师弹奏上句唱"小朋友们你好",试着让学生尝试创编旋律，提醒小朋友注意老师唱的节奏，学生尝试回应上句，大部分学生会直接模仿老师的节奏唱"老师你好",有一小部分会唱"小朋友们你好",当时，我"乐"了！遇到这种情况及时调整教学流程，()他们习惯模唱，没有创编歌词意识，但有了伴奏就不知怎么办了？我停止琴声伴奏，和其他老师一样问好，没有问题。于是我引导他们发现有旋律给我们带来了优美和新颖的问好感觉，一起合作用歌声来表达对老师对音乐课的喜爱之情。经过引导，练唱几次才解决这个小小的问题。有此反思，本环节设计鼓励学生进行直觉思维，迅速对问题的答案做出合理的猜测、设想。
创编律动和节奏：五六小乐句增加律动和节奏训练，在节奏处，跟着节奏自己做一个喜欢的动作表演，此时会出现创编拍手动作较多，还有的在观看，无所事事，节奏拍得太乱。针对即兴创编动作，对简单旋律进行节拍的变换，培养学生创新思维的环节，我采用先表扬大部分动起来的孩子，然后请刚才表演中没拍手的小朋友展示，多夸夸他们，探索让拍手的小朋友开动小脑筋表演出更多不一样的动作。在简单的模仿创造中掌握节奏，有助于学生尝试音乐旋律的创作实践，培养学生的创造性能力。
创作歌词环节：最后一句，设计让学生倾听老师轻轻地用"啦"唱两遍旋律，请小朋友想歌词用声势表演唱出来？走过几个班没有人想出歌词，只有13班一位学生举手说："老师没有备好课！"后来经了解，孩子的妈妈是同行，又"乐"了！这时老师带着学生唱出歌词"我们多快乐，多快乐！嘿！"然后激发学生用声势如何表现出来呢？这时，有一部分学生大胆地表现出来，动作有所不同的在增加。此环节处，老师及时告诉学生这是音乐课里常用的`创作歌词环节，编词或填词，在以后的音乐课我们会经常做这个游戏。创编歌词是结合感受鉴赏和表现来进行的，在聆听和学唱中即兴编词或填词，用丰富的音乐表现，增加学生对歌曲的兴趣，激发学生的创造性思维与潜能。处于儿童阶段的学生，他们的想象力、感染力及创造力是一生中最旺盛和发达的时候。在这一关键阶段，老师要正确看待他们的瞎唱、瞎跳，保护"与众不同".
在师生完整演唱本曲环节，老师钢琴伴奏先速度慢些唱，熟练时调整成快速表演唱，表演处可自我展示，从不同的速度，让学生说出哪种方式能唱出自己开心、快乐的一面。通过分解整合初步培养学生运用音乐要素，表现音乐、创造音乐的能力。在轻松、愉悦的环境中激发学生的创造力，在音乐课上的自由表现，师生之间建立平等地位，减少学生创造性思维的限制。
由此案例，能感受学生学前教育差异大，模唱形式较多，创造性思维能力的培养和发展需要我们音乐老师提高课堂教学效果的具体教学实践，从而探索出音乐快乐教学的有效方式，开启心智，激发创新，组织学生在群体中相互适应，师生合作、生生合作、小组合作，培养学生的自制能力和协调能力及专注的学习态度。让40分钟更加有声有色，使学生对音乐课产生浓厚的兴趣。
s("content_relate");【唱歌教学中如何体现和运用创造性思维论文】相关文章：
体育教学中如何体现人文精神论文07-05
初中教学中的运用论文06-11
色彩在钢琴教学中的运用论文07-08
自然元素在室内设计中的运用价值体现论文04-19
探究式教学在体育教学中的运用论文07-06
选择教育在音乐教学中的运用论文07-06
英语教学中的情感运用论文07-07
教学中五种表扬的运用论文07-04
拓展训练在体育教学中的运用论文06-22
最新创造性思维的例子如何写六
五月的高一，春光明媚，鲜花盛开。今年的科技节，由一颗小小的洋葱开始，让高一小学每一位同学见证了生命开始时的稚弱，生长的漫长，和生存的奇迹。
四（1）班探索历程来自一颗红洋葱，每五个同学组成一组，分到一颗小洋葱，大家分工合作，轮流照看这个小生命，培育它生根，发芽，长大。同学们第一次对这个再普通不过的蔬菜，产生了浓厚兴趣。大家互相商量，从各种渠道收集种植洋葱的经验和知识，安排每天的值班人员，把整个培育过程分割成细细的小部分，工作井井有条，特色鲜明。琪琪小组特别期望洋葱快点生根，给它浇了许多生长液，却反而影响了它的正常生长。有的为了让洋葱早点爆芽，就在洋葱的顶部用小刀划了许多口子，希望能帮助洋葱减少出芽的阻力。山山小组争论的几天，通过了偶尔让洋葱晒晒太阳方法，想借用大自然最伟大的能量来加快植物的生长。四一班有一组同学想出了一个奇妙的方法，他们在放洋葱的透明盒子的底部放了许多鹅卵石，这样可以清楚地观察洋葱根部生长的每个细节，看到纤细、白色的小根丝在石缝间缓慢、努力地拓展自己的身体，朝每个几乎无法穿越的狭小空间进发。
大家集思广益，想出种种奇异的方法，给大自然的造化刻上了多多的人为因素。让这个小小的洋葱世界变得更加丰富多彩。同学们学到了水，阳光，空气，还有时间，才是万物生长的主人。特别惊奇的是，每个同学直观地看到了植物的根基是如何建立和扩展的，让大家想到校园里那些大树的根有多长、多深、多广。这就是再大的风雨都无法撼动它们的原因。
种植的过程还激发了同学们对洋葱知识探究的浓厚兴趣，小霞同学查阅了大量的洋葱资料，学会了网络、图书馆；科技杂志、文学书刊齐头并进的综合查阅方法。他了解到洋葱在中国仅存在了一百年，而5000年前埃及在造契俄普斯金字塔时，吃洋葱耗费了一万六千银泰伦特，约合现在七百万马克，实现了上下五千年的穿越。有的同学把多年前看过的由bbc制作的《植物私生活》又重新看了几遍，为自己的知识宝库添加了一笔硕大的财富。
主动学习的方法，锻炼了大家对资料收集、整理、摘抄和筛选的能力，丰富了大家的学习内容。以前莫不关心的小事物，变成了小探索家们的实验对象：生菜、卷心莱、芋头、小葱，各种各样的蔬果，都成了他们的种植对象，家里也成了小小种植园。
不少同学更是走出校门，来到徐家汇公园，釆集各种各样的种子，互相交流，拓展了他们心中广阔无比的想象空间的探索欲望。
在科技节的植物展览会上，有一株很小的银杏树苗，没有引起多少注意。可谁能相信，千百年后丶他能长成几百米高的参天大树，被后人仰望惊叹。我们高一小学的科技节，正是培养我们这些小苗苗的大地，就像那句台词：“她孕育生命，栽培希望，创造未来。”
最新创造性思维的例子如何写七
对于文明这件事，不是单单只去行动，而是应该在各方面有内心的表现。由内心传递出对文明做人、文明做事、语言表达的一系列事情。把文明放在人们心间，让自己为文明喝彩，让城市更加美丽。
文明要从多方面改善，从自身做起，从家人做起。身为一名小学生，不仅要学习知识，还要将文明带在身边，片刻不离。
孝敬长辈，孝敬父母是每一个人应当做的。为他们捶捶背，为他们做做家务，也是文明的一种体现。在外出，做公交车时，如果看到年龄大的老人，也应该给他们让座。
在过马路时，应该遵守交通法规，走人行道看红路灯。
在进入校园时，应佩戴红领巾，衣服要干净整洁。在走楼梯时，要靠右边。下课时不能与同学嬉戏打闹。放学时，路队要整齐。
出去游玩时，不能踩踏花草，不摘花朵。不能在公共设施上乱涂乱画，这也是文明的体现。
文明要靠大家一起去行动，才能创造出美好和谐的生活环境。
最新创造性思维的例子如何写八
创造性思维论文
在日常学习、工作生活中，大家一定都接触过论文吧，通过论文写作可以提高我们综合运用所学知识的能力。那么你有了解过论文吗？以下是小编精心整理的创造性思维论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
创造性思维论文1摘要：网络技术的变革和高速发展，对人类的视觉语言起着强有力的推动作用。视觉符号始终以其独特的可视性语言追求自身审美价值的实现，并争取与社会、大众心灵的沟通、融合，力图超越国家和民族的界限。该文针对当前网页设计的风格，探究创造性思维的主导作用。
关键词：网页设计;视觉;创造性思维
随着互联网技术的迅速普及和网站的大量建立，人们把互联网纳入六大媒介，并称其为继传统媒体（广播、电视、报纸）之后的“第四大众传媒”。互联网这种交互式传播媒体的出现，使人类进入信息时代，媒体与受众之间不再是传统的相互关系，两者之间的关系正面临巨大的改变。而在此过程中，网站建设也愈发趋向于一门艺术，而不仅仅是一项技术。因此，创造性思维对网页设计起着主导作用。
一、创造性思维的基本方法
广义的创造性思维是指人们运用新颖的方式思考和解决问题，并能产生新的、有社会价值的思维活动，每个正常人都有这种创造性思维。狭义的创造性思维是指人们的发明创造、形成新的概念、创造新的成果、提出新的假说等探索未知领域的思维活动，这种创造性思维一般人是没有的。创造性思维的基本方法是发散思维和聚合思维、顺向思维和逆向思维、横向思维和纵向思维的有机结合。
二、创造性思维在网页设计实践中的运用
网页设计作品主要由图形、文字、版式等设计元素组成，这些元素经过设计师的艺术加工，最终构建出完整的网页。在创意理念的指导下，设计师对多个设计元素进行组合，使其不仅仅具有审美和装饰功能，同时具有商业化的目的。图形是网页设计作品中受众关注的视觉中心，也是传达感情信息和创意表现主要形式的重要载体。优秀的网页设计作品不仅具有独特的创意思维，运用简洁的设计语言清晰地表达设计主题，而且可以有效地展现设计师的情感和商业目的。因此，创意思维对于网页图形的表现起着重要的作用。以下是创意表现常用的几种手法：
1.互补形借用
互补形借用，即正形与负形相互借用。这种图形巧妙组合，结构严谨，形与形之间相互包含、补充，又相互独立，具有一形多义的视觉幻象的效果。在视觉设计中，图形在人们心中是情感和思维形态凝固的视觉符号，它可以超越国界，是人们沟通情感、传播信息的直接途径。网页设计的图形、文字等是正形，而留白是负形，留白能使网页作品产生空间感。优秀的网页设计师善于运用互补形借用的手法，使正负形之间既对比又统一，作品往往能够产生独特的艺术魅力，给人以独特的视觉感受。网页设计的另一个主要元素是文字，一些院校专门把字体设计作为一门课程。设计离不开有创意的文字造型表现，有设计师把字体作为主要的设计元素。不同的字体设计在表达同一设计主题时所呈现的视觉效果和情感是不同的。如，宋体给人的感觉是规范、正统、严肃，黑体则显得厚重、实在，圆体看起来比较亲切，等等。因此，设计师在设计过程中创造出独特的文字形象显得非常重要。设计师在进行文字创意时，必须深入理解文字的内涵，还要有自己独到的见解，要对字体的结构进行巧妙组合，对笔画的大小、粗细、颜色等进行艺术加工。设计师要将文字作为设计中的一个重要元素，抓住创意要点，增强文字的艺术感染力。
2.变异
一个物形有次序、循序渐进地按照一定规律和美学法则转变成另一个物形，如此美妙的变换使两个不相关的物形发生联系，从而形成独特的视觉效果。如，经典作品《乌龟与汽车》就充分利用了异变图形的构形方式，将一只卡通的乌龟与甲壳虫汽车有机地结合起来，两者交织渐变、相互衬托，既生动有趣又自然。设计师要巧妙处理各项设计元素，有秩序、有节奏地进行排列、组合，从而营造出一种全新的视觉效果。
3.求同存异
求同存异，就是将两种或者两种以上不完全相同但有联系的视觉符号运用艺术手法进行巧妙结合，从而组成新的更有意义的视觉符号。这种视觉符号具有独特的个性，同时体现了对立统一的理念。设计师可结合客户需求设计作品的版式编排，同一版式可让不同网页元素和谐统一。如果网页设计作品具有新颖的版式，就更能吸引受众，从而充分展现个性。不同版式编排方式具有不同的意境、个性和感情。网页版式是创意性理念的体现，也是一种形式语言，它必须与内容紧密匹配，所有这些语言和技巧的目的都在于清晰、鲜明地传达主题内容。网页设计不仅仅是一项技术，更是一门艺术，需要设计师具有独特的创造性思维。设计师运用美学法则对网页的构成元素进行巧妙处理，旨在获得最佳的主题诉求效果，使受众更快捷地获得需要的信息。
参考文献：
[1]彭兰.网络传播概论.中国人民大学出版社，20xx.[2]匡文波.网络媒体概论.清华大学出版社，20xx.[3]明安香.信息高速公路与大众传播.华夏出版社，1999.作者:谢洁萍 单位:广东生态工程职业学院
创造性思维论文2一、语文教学与创造性思维的关系
语言是中学语文学科教学的重要内容，也是人们之间交流的重要工具，作为信息的载体，语言在信息多元化和交流复杂化的环境下，要求其使用者具备足够灵活的思维以满足复杂的语言需求。语言的复杂变化形成不同的信息，传达不同的意思，语言的变化需要思维的变化，思维的变化带动语言的变化，语言和思维是不可分割的整体。因此，创造性的思维有助于语言的灵活运用和表达。从语言和思维的关系来看，语文学科也可以看作是思维学科。在中学阶段，语文学科教学在培养学生创造性思维上，有着得天独厚的优越条件。从语文的性质来看，语文知识是创造思维的产物，是智慧的结晶，从社会性质来看，语文知识是语言在交流过程中心理现象的直观表达。语文教学是培养中学生创造性思维的最好工具，语文教学既能够使学生学到语文知识，又能够培养创造性思维，进而创造性思维又能够推动语文教学的步伐，提高语文教学的实效性。由此可见，语文教学与创造性思维是相辅相成的关系。
二、如何创造良好的思维环境
小学语文是学生打基础的阶段，初中语文教学是学生巩固基础的阶段。初中阶段的语文教学是在语文知识的基础上，开发创造性思维的开始，因此打好思维基础是创设中学语文教学思维环境的第一步。此阶段，在教师的指引下，搜集信息源，储存大量信息，开阔学生视野，使学生放开眼界，放眼世界，在有限的时间和空间内索取无限的知识。建立良好的学习机制是创设良好思维环境的另一个重要部分。学习机制是一个系统过程，其出发点应该是学生的学习动机，内在的动机是学生进行创造思维的动力。通常创造良好的学习机制需要从以下几个方面入手。第一，给每个学生一个广阔的思维空间，赋予学生足够的自由，使其具有触发创造性的空间。第二，不同类型的学生区别对待，对于具有鲜明个性的学生，在正确引导的前提下，给予充足的支持与鼓励。第三，尝试性地给予学生思维目标、内容和方向，使其具备创造性思维动机。
三、独具创造性的“教”与“学”
语文教学的目标一方面是实现学生对语文知识的掌握，对语言的掌握，以便能够顺利地在交流沟通中运用，另一方面就是实现学生创造性思维的开发和培养。学生能够具备良好的创造性思维，需要有创造性的“教”与“学”的方法与之相适应。教育质量高低的衡量标准是学生在教育过程中是否培养和发展了良好的创造力，而学生创造力的培养不仅需要教师的教法独具创造性，还需要学生的学法同样具备创造性。
（一）创造性思维与教法
1.课前演讲创新。叶圣陶先生曾说：“语言训练要与思维训练同时并举。”因此大多数语文教师在课前都会设置学生演讲的教学环节。演讲是开发和培养学生创造性思维的良好方法，不但能够调动学生发言的积极性，还能开发学生的思维灵活性和创造性。在设置演讲题目时，应着重几个思维方面的训练，比如：扩散思维、摆脱习惯性思维、想象联想、缺点列举、愿望举例等。
2.课堂提问创新。在语文教学课堂上，普通的知识讲述不一定能够引起学生的兴趣，激发学生的求知与参与的欲望。师生之间的交流与问答，最能吊起学生的欲望，且此时学生的思维活动处于最活跃状态，因此，老师应准确及时地抓住这一时机，提出一些具有启发意义的问题，使学生积极参与进来，畅所欲言，进而实现思维的创造性开发。比如：设想性提问、发散性提问、质疑性提问、延伸性提问、创造性提问等。
3.课型结构创新。语文课堂教学中，每堂课必须具备一定的课型结构，每个课型结构遵循什么样的原则和基础非常重要。课堂教学之前，根据教学内容准确设置每堂课分为几部分，每部分的比例及顺序关系等。在初中语文课堂教学中，其课型结构可遵循“自主、合作、探究”的原则，课程结构可设置为自学诱导讨论式课型结构和示范答疑课。
4.课后作业创新。课后作业的布置须具有延续行，最好与课堂授课内容或者课堂教学目标具备关联性。第一，充分利用课堂的“意犹未尽”，利用课堂文中的发散性思维训练题进行训练，这样能够使学生课堂上的发散思维延续到课后，进而为下一堂课创造活跃的课堂氛围。第二，通过情节的续写和内容的扩写进行训练，比如选择当堂课的课文进行思考，对文章进行发散性和创造性的想象。第三，通过句子仿写和事例补写进行训练。第四，通过话题作文进行训练。
（二）创造性思维与学法
在倡导“人本”与“人文”的语文教学理念下，老师的教法固然十分重要，但学生的学法却应占据主导地位。语文教师在教授语文知识的同时，更应培养学生自主学习的能力，这对培养学生创造性思维十分重要。
1.探索“课前预习、课中对话、课后拓展”的互动学习体系。预习在课堂教学中十分重要，也是大多数教师采用的教学方法之一。预习不但要具备引导性，还需具备展示性，让学生准确掌握“一问”、“二读”、“三说”。课堂中，通过实践体验，开发学生的自主学习能力，通过语言再造培养学生的创造能力，通过关联问答培养学生的联想能力。课后运用拓展延伸策略，培养学生发现能力和解决能力。
2.探索“互动、创新”的学习方法。鼓励学生自发地去获取知识信息，开拓知识获取的渠道与空间，进而摸索学习的规律。运用阅读，让学生用心灵去体验文章，自由地感受文章意境和作者所要表达的意图。除了个体学习之外，培养学生竞争与合作的意识。对于获取的信息，大胆地提出质疑，然后寻找理论与实践支持，主动积极地探究信息。
创造性思维论文3一、前言
在幼儿素质教育中，重视和加强儿童创造力的培养正在成为一项实实在在开展着的幼儿教育研究工作。创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力，而创造性思维能力是创造力的核心部分。在实践中，我深深体会到通过语言活动是培养幼儿创造性思维能力的有效途径。在语言活动中，创设宽松、自由、平等的语言活动环境，提供以图画读物为主要的语言活动材料，通过在活动中理解，在活动中想象，在活动中求异。可以使幼儿在获得语言能力发展的同时，使创造性思维能力也得到同步发展，从而促进幼儿整体素质的提高。
二、理论和实践依据
（一）幼儿期就开始培养幼儿的创造性具有重要性、可能性。
现代心理学研究表明，3-6岁幼儿已产生了创造的要求与行动，他们正处在创造性思维的萌芽阶段。他们的陶行知曾指出，“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解救出来。”如：改编故事《聪明的司马光》中，我为孩子们提供了木块、绳、救生圈、水管等材料，让孩子尝试改编故事结局。在操作过程中，孩子们自己尝试各种方法的可行性和安全性，并用自己的语言进行创造性的讲述，又如：讲述活动《我拼出了什么》中，幼儿通过运用几何图形进行搭拼、想象，并将所拼的图画编成小故事。在这个过程中，发展了幼儿的发散性思维和创造性地表达的能力。
（二）语言与思维有着密切的关系，同为智力与创造力的重要因素。
更多的学者形成比较一致的认识，认为语言与思维是相关的，语言能够对人们的思维结构和认知产生影响。语言是思维的物质外壳，语言与思维有着密切的关系。首先语言是交流思想的工具，是思维的工具，借助语言本身的概括性、间接性和社会性的功能，思维对客观事物现象的间接、概括的反映才得以实现。
（三）3—6岁幼儿正是发展语言的最佳时期
3~6岁时幼儿语言发展的关键期，也是语言学习的最佳时期，错过了学习最佳时期，学同样内容就要花6-7倍的时间。而大脑发育一旦形成，形象记忆的效率就非常低下，各项科学研究的结果表明3~6岁是发展幼儿语言的最佳年龄。
三、实施过程
（一）创设宽松、自由、平等的环境，鼓励幼儿在语言活动中进行创造性思维活动。
在幼儿园的语言活动中，首先要给孩子创设一个宽松的心理环境。有了宽松、愉快的气氛，孩子们才想说、敢说，并且感受说的快乐。当然，宽松并不是让幼儿随意自由发言，而是让孩子感到没有压力、不强调对错与好坏，教师要坚持“理解接纳，支持鼓励”。
1、允许并接受孩子的语言特点
幼儿阶段，由于对语言活动材料的感知、理解是低层次的，以成人的标准来说，有时幼儿的语言表达的意思不一定准确或恰当，或者往往“半土半洋”。例“转过来”这个词小班幼儿还不会用，有的孩子就用方言表达。尽管这样，教师还是要鼓励幼儿，因为他们能用语言解决问题比正确地造句更为重要。
2、耐心地满足孩子语言交往的需要
教师应经常以玩伴的身份参与幼儿的语言活动活动，尊重幼儿根据自己的喜好选择语言活动作品及自己的语言活动需求选择适宜的语言活动方式，引导幼儿不受语言活动材料上文字、画面的束缚，鼓励幼儿进行富有个性特点的语言和非语言的表达，努力打开幼儿语言活动的思维通道，展开想象的翅膀，让他们感到无任何压力，思维处于轻松、活跃状态，从而促进他们创造性思维的发展。如语言活动活动《球》，文中狐狸用不同的方法来玩球，内容既贴近幼儿的生活又深深吸引着幼儿。老师与幼儿看图书时，与幼儿讨论画面内容，并设计一些启发式的提问，“你会用什么办法玩球？后来怎样了呢？如果你遇到这种情况，你会怎么办？”等等，让幼儿进行自由大胆地思索、想象、讲述、表达。“狐狸用脚踢皮球，狐狸用头来顶球；狐狸把球拿到店里补起来；狐狸哭了，叫别的小动物借给他玩一下……”。
著名的心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力，就需要提供一个友善的和有奖励的环境，以便能使之在其中繁荣发展。”为此，在语言活动中，教师要关心、爱护每一个幼儿，仔细倾听、善于倾听他们的语言表达，及时抓住幼儿思维的闪光点，及时进行肯定、赞赏、激励（“你讲得真棒”，“你讲得真好”等语言）、鼓励（“你真会动脑筋，讲得跟别人不一样”、“想一想，有没有更好的办法”等）、甚至奖励（五角星、红点等）。这样幼儿在语言活动中的主动性、创造性得到了培养和体现。
（二）在语言活动理解过程中，发展幼儿思维的独特性、求异性、变通性。
在语言活动中，我遵循着学与思相结合的思维训练规律，采用“听中带思，阅前必思，说前得思”的语言活动训练策略，让幼儿逐步学会分析、判断、推理、归纳的能力和求异、求新的思维。
1、引导幼儿在观察中积极思考
观察是智慧的窗口，是创造的基础，观察的本身也是一种创造性的活动。然而，幼儿受到认知发展水平的限制，不能一看到画面就准确自如地用言语来表达。皮亚杰也表明：幼儿的思维源于感知。因此，在语言活动活动中，我积极引导幼儿充分观察图书的画面，让幼儿把语言活动的感知、观察与思维活动有机地统一起来，使他们在感知、观察中积极思维，在积极思维中充分感知、观察。例如大班语言活动活动《大象救兔子》，我让幼儿带着“大象会想什么办法救小兔子”的问题去语言活动，为了解答这个问题，幼儿进行了猜测、想象并积极、主动地去观察画面内容，判断画面之间的发展关系。最后，在师生共同反复的观察与讨论中，通过师生互动、生生互动的思维活动，幼儿终于找到了答案，理解了原先不明白或一知半解的画面内容，知道了“大象是伸出长鼻子，翘起细尾巴，搭起一座大象桥救了小兔”的，从而使语言活动活动的重点、难点得以突破。
2、在问题中学会思考
幼儿阶段，由于受认知水平、思维水平的限制，往往对语言活动材料中的很多画面不甚明了或曲解图意。为此，在语言活动活动中，我采用启发式的教学方法，让幼儿根据问题找到相对应的画面，引导幼儿带着问题，积极主动地看看、想想、说说。例如在《散文欣赏：飞》中，借助多媒体课件的优势，巧妙地设置了两个思考点，引导幼儿展开创造性思维。
其一：蒲公英飞起来了，女儿问妈妈：“蒲公英妈妈不要它了吗？”答案是否定的。画面定格，问：“小蒲公英要去干什么呢？”幼儿甲：小蒲公英要出去玩，做游戏。幼儿乙：小蒲公英长大了，要到别处去安家。
其二：小树叶飞下来了，女儿又问：“树妈妈不要它了吗？”答案当然亦是否定的。画面再次定格，问：“树叶宝宝要去干什么呢？”幼儿甲：树叶宝宝给小朋友当扇子。幼儿乙：树叶宝宝给小鸟当被子。幼儿丙：树叶宝宝给小虫子当房子。幼儿丁：树叶宝宝给小蜗牛当帽子。
语言活动活动《小兔逃跑》，我采用“感知—探索”的教学结构，让幼儿由故事名称引起思维的想象、推理，带着“小兔为什么要逃跑”的疑问去观察、查询画面提供的故事情节。当幼儿初步看懂画面时，我又通过问题引导幼儿思考：“为什么小兔变成小鸟，妈妈要变成大树？为什么小兔变成花，妈妈要变成花匠？”等等，通过师生、生生互动的交流讨论，使幼儿从具体形象思维上升到初步的抽象逻辑思维。而当幼儿掌握故事内容时，我又及时地引导幼儿进行想象迁移，与幼儿同玩“你变我也变”的游戏。在游戏中，幼儿思维的独特性、求异性、变通性得到了充分的展现：要是你变成白云，我就变成蓝天；要是你变成小鸡，我就变成老鹰。在整个语言活动活动中，幼儿体验到了语言活动的快乐，思维由发散到集中，又由集中到发散，始终处于积极的状态，不仅使语言能力得到发展，同时创造性思维也得到了同步发展。
3、在提问中乐于思考
幼儿在语言活动中发现问题、提出问题，能有效地开发幼儿创造思维的潜能。爱因思坦曾说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。为此，我认为，在语言活动活动中，要鼓励幼儿对语言活动材料的内容多想、多思、多质疑，说出自己的想法和问题。例如在《音乐气垫火车》语言活动活动中，我问：“你们还有哪里听不清楚、看不明白的吗？”幼儿提出：“小动物们为什么不造一座听不到外面声音的房子呢？哪里还有音乐气垫火车呀？……”在《小刺猬学时髦》语言活动活动中，幼儿提出：“小刺猥烫了卷发，遇到坏人怎么办呀？小刺猥为什么要烫发呢？男孩子为什么不喜欢圆圆的卷发呀？……”等等一些源于故事又超出原本故事内容的问题。幼儿在语言活动活动中，发现问题、提出问题，进而解决问题，无不渗透着培养幼儿创造性思维能力的做法。可见，语言活动给幼儿创造了一个培养、开发创造性思维能力的机会。
（三）运用各种手段，在语言活动活动中调动幼儿多种感官发展思维的流畅性、灵活性。
受加德纳的多元智能理论的启示，我感到幼儿的语言活动活动是多种多样的，幼儿对语言活动内容的理解、想象过程也是各不相同的。
1、利用多媒体教学手段
把静态的语言活动画面变为动态的语言活动画面，在动态、立体的信息传递中，幼儿调动视觉、听觉等感官，更充实地把握语言活动内容。多媒体提供的放大、定格的技术条件，有利于幼儿重点观察、分析、思考。如语言活动活动《落叶》，首先让幼儿观看落叶飘落的画面，激发语言活动的兴趣，在图文并茂、声像结合的多方位、多渠道的信息刺激下，打开思维的通道；最后当我问幼儿：“树叶还会落在哪里，谁过来，做了什么动作，把它当作什么呢？”幼儿的思路如同打开的闸门，纷纷争先恐后地表达自己的想法：“树叶落到河里，青蛙跳过来，坐在上面，把它当作荷叶；树叶落到树枝上，金龟子爬过来，放在嘴里，把它当作食物……”等等。
2、表演、迁移作品
是创造性地运用语言的一种活动，可以使幼儿的再造想象力得到提高，发展思维的流畅性。如语言活动活动《大象和蚂蚁》，教师为幼儿准备了故事中各个角色的头饰、纸偶，让幼儿挑选自己最喜欢的角色进行表演，引导幼儿有表情地学说角色对话。在语言活动活动中，有机地渗透识字教学，让幼儿在理解语言活动材料基础上认字，如让幼儿看动作猜字，听声音说字，利用汉字卡片玩“击鼓传花、小孩小孩真爱玩”等游戏，丰富词汇，句式的完整表达。在以上这些“活”而“变”的活动过程中，可以充分调动幼儿多种感官，使幼儿思维的灵活性、流畅性得到了最佳的发展。
（四）自主活动，持续创造性
语言活动中的情境可以有效地激发幼儿的创造性，这时，如果只让个别幼儿讲述，其他幼儿聆听，相当一部分幼儿由于没有自主活动的伴随而使创造性思维停顿下来，创造激情会因此而熄灭。
例：在《诗歌：摇篮》中，学完诗歌后，教师启发性地提问：“还有什么也是摇篮，摇着它的小宝宝呢？”幼儿创造的激情被慢慢点燃，进入比较积极的状态。我就让幼儿通过绘画活动把自己的思维结果表现出来，边画边创造。画完之后，与同伴相互交流自己的作品，如：“小河是摇篮，摇着虾宝宝，水草轻轻摇，虾宝宝睡着了。”以口头表达的方式，再次描绘自己创造性的思维结果。
又例：在《讲述：战胜大老虎》中，“小动物们在玩时，来了一只大老虎，小动物们如何战胜大老虎？”这一问，即刻引燃了幼儿创造的热情，进入了昂扬的状态。事先，我就为幼儿准备了操作的卡片，让幼儿边操作，边讨论。以此让幼儿在自主行动的伴随下进行比较持续的创造性思维。幼儿想出了许多办法：幼儿甲：小动物们互相帮助上了树，大老虎没吃到小动物只好走了。幼儿乙：小动物请树爷爷帮忙，弯一弯腰，把大老虎砸死了。幼儿丙：小动物们一起在树下挖了一个坑，躲在树上，大老虎走过来，掉进了坑里。……
（五）通过多种途径，在语言活动活动中培养幼儿敢想敢说及创造性思维能力。语言活动活动中,一条重要的目标就是要培养幼儿敢想敢说。敢想敢说是能说会说的前提，是儿童进行创造性思维活动的心理基础。然而，现在的某些幼儿往往自我意识差，缺乏自信心，不敢说、不会说。为此，我根据语言活动目标，积极拓展教育途径，让每个幼儿在不同水平上获得语言的发展，培养创造性思维能力。
1、开展的由浅入深、循序渐进，内容较为集中的语言活动经验活动。
如：大小图书语言活动活动，听赏、排图活动、自编图画故事书活动等，能帮助幼儿多角度、多方位地获得语言活动经验，培养观察能力，养成良好的语言活动习惯，使思维能力得到培养。
2、增设一日生活环节，坚持每天20分钟晨读。
采取“欣赏——跟读——朗读——评价”的模式，在幼儿朗读时，我时常让幼儿比一比，看谁读得对，读得有感情，这样一来既发展了幼儿的语言活动能力，又提高幼儿的鉴赏朗读能力，同时也培养了幼儿的自信心，在集体面前敢想、敢说、会说、愿说。
3、抓住自由活动中的教育契机
在区域活动中，让幼儿在图书角根据自己的爱好选择图书，根据自己的需求选择语言活动方式（独立语言活动，结伴语言活动等），在录音区放置空白录音带和原带，逐步训练幼儿由欣赏——跟读——模仿——创造（非常简单）的过程，最后由老师评价，以激发幼儿的兴趣，满足他们的欲望，以逐步培养幼儿的创造性思维能力
4、开心一刻 在日常餐前十分钟，鼓励幼儿大胆地想象，根据所见所闻自由地表达自己的看法，通过感受与体验，积累语言活动经验
5、争取家园配合，为每个幼儿建立语言活动联系册。
把我在幼儿园所指导的内容写在联系册上，让家长把孩子在家中的语言活动情况反馈上来，共同帮助幼儿提高语言活动能力。
四、效果分析
经过一段时间，我班幼儿语言活动的主动性、积极性得到了培养，讲述的兴趣和能力得到了提高，幼儿纷纷表现出敢说、会说、愿说，活跃了思维，增强了理解力，真正做到了在语言活动活动中培养幼儿的创造性思维能力。
（一）语言水平发展很好
1、词汇运用得很丰富
孩子们除了使用常见的名词、动词，还大量地使用形容词、副词，甚至会用一些成语或歇后语来表达自己的意思，叙述自己的观点，常常令听者不可相信。
2、连贯讲述能力很强
多数孩子变得能说会道，伶牙利齿，常常开口就是“因为……所以”“不但……而且”地一大段，向续编故事时，许多孩子都能编出合情合理，娓娓动听的故事结尾，而且在语言运用上各有千秋。
3、能大胆地表现自己
孩子们能积极参加“讲故事比赛”等语言竞赛活动，而且成绩也很不错，其中还不乏特别人才，频频地做电视节目配音、小主持人等，其记忆力、语言表达能力、艺术表现力真是令人啧啧称赞。
（二）思维非常敏捷
1、在各项活动中显得特别聪明
许多老师反映我班的孩子反映特别快，脑子很灵。例如让幼儿想象《假如我有翅膀》、《假如我是爸爸》、《假如我是...》幼儿的回答天马行空，令人诧异。
2、迁移知识的能力很强，创编能力强。
幼儿很会融会贯通、迁移知识。多年的训练，使幼儿灵活地运用已有的知识经验，大胆地创编自己的故事。个别能力强的幼儿寻找自编故事的主角、事件。再如“水果”幼儿已认读了，当看到“山水画”时，幼儿就能认出“水”字。
总之，语言活动活动是培养幼儿的创造性思维能力的有效途径，关键在于教师应根据语言活动教材的内容，幼儿的年龄特点，认知发展水平，采用灵活多样、生动有趣的语言活动指导方法，不断丰富幼儿的知识经验，发展幼儿的认知结构，培养幼儿的创造性思维能力。
创造性思维论文4教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[20xx]16号）文件中明确指出，要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。目前，高职高专部分专业工学结合人才培养的模式研究有一定局限性，分析高职高专艺术类音乐和美术专业教学模式现状，工学结合培养模式研究还不够，我们认为要加大力度探讨研究。
艺术类音乐和美术专业教学模式缺乏实践性。高职的音乐和美术教育一直没有形成自己的特色教学模式，基本照搬艺术学院的教学模式，在教学内容、课程设置、知识结构、培养方向等方面，存在很多不合理的因素。对学生的专业划分不科学，授课缺乏职业实际内容，不能与职业需要相结合，专业课程设置与实践相互脱节，导致学生综合能力很差。专业教学模式与专业课程模式不匹配，教学上很大程度上重视的是专业技术与技能的建立与提高，难以真正做到素质综合、相互兼容，所以难以适应职业基础教育的需求。
教学实习往往因人力、物力的不足，更多的是让学生自己联系学校实习，甚至有些院校采用“放羊”的方式来开展实习工作，所以最终的结果是流于形式，走走过场。此外有的把实习的任务推给家长，让学生在家长的监督下开展实习。正是由于这些做法使教学实习形同虚设，因此教学质量难以保证，培养的学生就业率低。
因此，艺术类专业人才培养模式目前尚未形成体系，办学模式的实践性、开放性和职业性还不够，培养的艺术人才还不能完全适应社会文化市场发展需要，与成型的工学结合艺术人才培养模式相差甚远。
所谓工学结合人才培养模式，即以培养艺术类学生的实际工作能力为目标，通过学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合，使学生形成适应职业岗位群或技术领域需要的知识、能力、素质结构和一定的可持续学习能力，适应社会对技术应用型人才需要的一种教育途径与机制。
艺术类音乐和美术专业工学结合培养模式体现了高职教育的本质属性，它有利于提高人才的培养质量，有利于提高就业率。其一，工学结合使得艺术类学生的职业技术和职业能力得到显着增强。其二，艺术类学生有更多机会与生产一线的真实岗位接触，而用人单位对实习生各方面的能力和素质也有了更为全面的了解，在某种程度上相当于在工学结合中完成了企业新员工招聘和录用的“试用期”，同时也在一定程度上解决了高职艺术类毕业生就业难、择业难的社会问题。
教学与生产实践相结合，学校与企业合作共同培养学生，学生通过工学交替完成学业，成为社会和文化企业欢迎的技能型艺术人才。利用工学结合资源，激活艺术课教学，引企进校，校企联动，拓宽艺术教育的内容和途径。加强工学结合，全面提高艺术专业学生的技能和综合素养，适应社会文化市场和企事业发展需要的人才，是高职高专艺术专业的最终目标。因而，探究艺术类音乐和美术专业工学结合培养模式，具有十分重要的现实意义。
1、从改革高职高专艺术累音乐和美术人才培养方案入手，构建工学结合的人才培养模式。
2、强化职业艺术教育环境，营造职业艺术教育氛围，完善艺术类专业工学结合人才培养模式。
3、践行“艺术与技术结合”的人才培养理念，既注重基本理论、艺术素养和创意方法的培养，又注重社会实践和上岗训练的有机融合。
1、以实习基地为依托、多个专业并举，把学生学习与实践、实习与就业有机地结合起来，更好地将学生推向就业市场。
2、发挥多学科综合性高职院校的优势，整合调配设备设施、师资等教学资源，实现了教学功能的有效综合。有效推动了艺术教学与艺术作品生产合一、学习与工作结合，全面提高艺术类音乐和美术人才培养质量。
3、在环境布置、设备配置、文化氛围、管理模式等方面，与生产、建设、管理、服务第一线相一致，充分体现规范性、先进性和实效性，形成真实的艺术职业环境。
4、探索出一条综合实践教学的路子，带动教学与艺术实践，使他们有机会走出校园，走向社会。鼓励学生走出去，将所学理论知识运用到社会实践中，在真实的市场背景中进行实践教学，能使所学的知识在实践中得以检验和深化。
5、保证教学计划，保障实践基地，工学结合人才培养模式创新得以落到实处。围绕真实项目进行思考并解决一些教学上难以解决的问题，提高教育实习质量，提高艺术人才培养的质量。从而提高毕业生胜任岗位的职业能力。
6、学生的毕业设计采用工学结合方式，学生采取分组的形式做到“实题实做”，即由学生动手完成实际项目（任务），在工作中学习设计，在设计中完成工作，以实际工作成果来完成毕业设计。
7、以实践教学促进艺术类音乐和美术专业学生能力的提高，使学生毕业后能够胜任与所学专业相关的实际工作。在教学实习中用“准就业”的工学结合模式，缩短学生从学校到社会的适应期，为学生就业提供保障，实现课堂与实习点的一体化。
总之，只有围绕艺术人才培养模式这一条主线，抓住音乐、美术两个专业基本点，以就业和择业为导向，倡导以学生为主体的工学结合培养模式，通过综合的和具体的职业技术实践活动，帮助学生积累实际工作经验，突出职业教育特色，才能全面提高艺术类学生的职业道德、职业能力和综合素质。所以工学结合是高职高专艺术类人才必要的培养模式。
创造性思维论文5写作是一种最富于创造性的脑力劳动，可学生作文常显得呆板，没有活力，缺少生气，缺少新意，严重缺乏创造性思维。究其原因，一方面是学生片面追求分数，过分依赖《小学生作文选》；另一方面，作为主导者的教师在作文教学各个环节中忽视创造性思维能力的培养，使学生长期处于一种被动写作状态，也是制约学生创造性思维发挥的一个重要因素，这更是值得我们重视的。传统的作文三部曲即“教师命题—学生写作—教师评改”已不再符合当前的需要，这就要求教师更新观念，积极探讨在作文教学中培养创造性思维的途径和方法。下面就谈谈我在这方面的一些做法。
一、作文命题，要从学生的心理特点出发，投其所好，激活学生的创造性思维。
叶圣陶先生说：“出作文题一定要为学生着想，钻进学生的心里去考虑，务必使他们有话可说。”这就告诉我们，作文命题要从学生的心理特点出发，熟悉学生在感知、思维、想象、情感、兴趣等方面的具体情况，钻到他们的心里去命题。实践证明，凡是命题符合学生心意的，学生的思维就活跃，就爱写，而且容易写好。因此，作文的命题，要给学生提供创造性思维的机会，教师要帮助学生选好思维切入点，以求得在教学的“最近发展区”上尽快发展，让他们的思维从不同角度，不同方向，不同层次去创新，从而取得预期的效果。
1、“母题”带“子题”。教师根据作文要求出一个“母题”，让学生围绕它辐射出许多“子题”来。例如一位教师结合学校开展的一次绿化活动让学生“以班级绿化活动”为素材写篇文章，至于选材、体栽、字数等一概由学生自己决定，想写什么就写什么，结果这次作文收到了意想不到的成功。学生文章的文体不拘一格，立意各不相同。虽然，同学们文笔不很优美，但写得情真意切，生动感人。从这一成功的作文训练中我们不难发现，我们的学生并不缺乏聪明才智和创新意识，如果我们的命题能切合学生的实际，创设能刺激学生创造性思维的环境，引发他们思考和参与生活，那么，一批思维活跃、有潜在创造能力的“小作家”就会出现。
2、“一题多作”、“一事多写。”也就是同一题目或同一题材从不同角度、不同方面用多种方法去思考。如写读后感，同一内容，学生可以写成读书笔记，也可以用日记和书信的形式写。又如组织学生登山后，让学生以《登山》为题作文，有的学生立意是：“世上无难事，只要肯登攀”；有的立意是：“遇到困难，只要大家互相帮助就能克服”；还有的同学立意与众不同：“他在登山的途中，看到有的老头，老太登山时一步一叩头，登上山顶在庙中烧香还愿之后，又匆匆下山，他不禁想相到，愚味也能产生巨大的力量，只有加强教育，普及科学文化知识，才能消除愚昧。”这几种立意都应给予肯定，尤其是第三种立意新颖、独特、富有创造性。通过这样多方面的训练，学生思维更具有灵活性。
3、“想象”型命题。爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”为了培养学生的想象能力，我们可让学生写这样一些作文：《狼和小羊续编》、《狐狸和乌鸦新编》、《××的自述》、《未来的（人、衣服、房子……）》等等，这类题目趣味性强，想象空间大，符合学生的年龄和心理特点，能有效地提高他们的创造性思维能力，激发他们的写作热情。
4、创作性命题。教师对作文内容、体裁均不做要求，完全由学生命题，让他们有更充分创新的天地，这是引导学生课外练笔的方式，关键是要求学生学会审视生活，善于发现生活中的“真、善、美。”
二、作文指导，要通过多种方法，引导学生积极思考，鼓励他们进行创造性的思维活动。
人的创造力的大小，很大程度上取决于人的思维品质的优劣。良好的思维品质，除人脑的先天素质为其提供了一定的可能性外，绝大部分是后天教育训练的结果。作文教学应通过多种方法，引导学生积极思考，鼓励他们进行创造性的思维活动。
1、通过“举一反三”，训练创造性思维的变通性。
模仿是人的本能，创造则是人类社会的发展进步，模仿也是人们学习、生活的需要。自然，模仿也是写作最初常用的方式了。我们在写作教学实践中，凡是要求写一篇新体栽新要求的文章，往往先组织学生学一两篇范文，让学生模仿着去写，经过反复练习，学生有了自己的体会和见解，掌握了、熟练了便能从中悟出规律、并充分想象，逐渐走向“创造”这一新境界。可见，写作的过程就是一个“模仿—熟练—创造”的过程；从模仿、掌握、熟练到创造，是学习写作的基本规律，是作文的必经之路。如学习了《白杨》后，可写《松树》、《水杉》等等。总之，在写作教学中，可通过引导学生“举一反三”、触类旁通，不断拓宽其思维空间，训练其“寻找联系”的创造性思维，使思维具有灵活性、变通性的品质。
2、通过“同中求异”，训练创造性思维的独特性。学生作文常犯的毛病是人云亦云，千篇一律，如：一写到教师，就是雨中到家中补课。究其原因，不单纯是写作技巧问题，主要是一个与有深远根源的思维传统有关的问题。多少年来，受传统观念的影响和束缚，人们对某些问题的看法常具有很大的相似性，思维和内容具有严重的封闭性。这就不可避免地会影响到学生的写作思路，这就要求指导学生“同中求异”，做到“人所易言，我寡言之；人所难言，我易言之”，就能激励学生写出有新意的文章来。如写作文《我的启蒙教师》，绝大多数学生写一年级老师，经老师点拨后，同学们的思维不再局限在“一年级老师”，有的写爸爸、妈妈，有的写幼儿园老师，还有的写小伙伴、邻居的长辈，甚至有的同学写到一只小鸟、一只蚂蚁、一条小狗。总之，学生的思路广开、选材新颖，充分显示了学生创造的独特性。
3、通过“引发感悟”，训练创造性思维的活跃性。
从创造性思维的角度讲，感悟作为一种综合性突发心理现象，是人脑以最优越的功能，加工处理信息的最佳心理状态的体现。感悟往往能突破关键性的问题，使兴奋的选择性泛化得到加强，造成神经联系的突发性接通，使思维空前活跃。虽然小学生感知还处于朦胧阶段，但也能写出心中的感想。如一个同学写一篇《可爱的表妹》，写她6岁的表妹去买东西后，知道阿姨多找了一分钱，马上跑回去还了阿姨的钱，结尾写出感想：“6岁的小表妹第一次去买东西，可以说是人生的起点—起点在不贪不占一分钱，多可爱啊！”这不能不说是一种感悟吧！思维与语言的发展是密不可分的，在作文教学中，每位教师要致力于引发培养学生的感悟，敲击学生创造性火花，训练创造思维的活跃性。
三、作文批改，要突破框框，鼓励创新，鼓励标新立异。
写作在本质上讲是一种创造性劳动，这就要求教师应以创新思想，指导影响学生形成创新意识。教师在亮出作文题后，就理应先引导学生“解放解放思想”、“拓展拓展思路”鼓励学生千方百计地写出“新意”！然后，抓住“批改”这一环节再为学生“添一把火”，毫不迟疑地对学生的创新精神予以认可鼓励。如此，学生每一次作文都会受到一次鼓舞并切实地锻炼了一次，他们又怎么会不感兴趣呢？
四、作文评分，要淡化切题，留给学生自由创造的空间。
小学作文教学要培养学生的创造性思维，评分时就应加强这方面的比重。而事实上，考试作文的评分都过分强调审题、切题，有的学生作文因为有了千奇百怪的思想、内容，而被判得不及格，逼得学生依赖《小学生作文选》，作文时实行“对号入座”，这已成为制约学生创造性思维的一个重要原因。要改变这种状况，那就要对文中表现出有创造性的给以鼓励，适当加分。一是立意新深的，要优于一般立意正确工稳的；二是结构较奇巧的，要优于公式化结构的；三是语言有特色的，要优于一般文从字顺的。
事实证明，学生蕴藏着极大的写作积极性和创造思维的潜力，教师应想方设法为他们创造条件，使其对作文产生浓厚的兴趣，并从中感受到成功的快乐，这种成功会反作用于他们的作文思维，促使他们思维更为活跃，从而形成由“爱写作文”到“写好作文”的良性循环。
创造性思维论文6一、关注学习过程,培养学生思维的探索性
学生思维能力的培养建立在学生主体参与教学的基础之上。在音乐教学中,我们不能只是局限于帮助学生掌握书本上的知识,只关注学生学习的过程,更为重要的是关注学习过程,引导学生主体参与,进行思维训练,在探究中提高认知能力。在教学中,我们不能将乐理知识全盘托出,而是要让学生积极参与到教学中来,研究知识形成的思维过程中,让学生经历提出问题、分析问题、解决问题的过程,全程参与到探究教学中来,让学生在探究中主动构建。如大提琴独奏曲《天鹅》的欣赏课,教学伊始,我没有对课题进行过多的描述,而是提出:将要听到的这首曲子描绘了一个怎样的场景,由哪些乐器演奏的。让学生带着问题来聆听。这样的问题激发了学生强烈的学习动机,调动了学生参与的主动性与积极性。学生认真地聆听,联系所掌握的音乐知识对音乐作品展开了主动思考与思维,从音乐的基本要素如节拍、音色、节奏、和声等来感受作品所要表现的情感与意境,让学生在音色与作品之间建立直接联系,这样更利于对音乐作品的整体把握,更利于学生掌握基本的乐理。
二、营造活跃氛围,培养学生思维的积极性
学生是在一定的教学氛围中展开学习的,教学氛围直接关系到学生参与的主动性与思维的积极性。轻松活跃的教学氛围更能够激活学生的思维,使学生的身心处于放松之中,这样更能激起学生思维的积极性,激发学生的灵感,从而提高学生学习参与度,实现学生参与学习主体性与主动性的结合。相反枯燥无味的教学氛围会抑制学生大脑皮层的兴奋点,使学生产生消极的情绪与情感,而不利于提高学生参与的主体性与思维的积极性。一方面,拥有一颗爱心。教师要从严师转变成慈师,要用一颗爱心来真诚地对待学生,要让学生看到教师脸上的微笑,感受到教师发自内心的热爱,这样才能从心理拉近师生距离,在教师与学生之间建立师生情朋友谊,教师以“大朋友”的身份与学生一起来参与教学。另一方面,要拥有年轻的活力。
三、构建开放环境,培养学生思维的发散性
开放性的学习环境更能激发学生灵感,让学生运用多种手段与方式来表现自己对音乐作品的理解,对音乐的理解。在具体的教学中我们也不要局限于一种教学方法,将学生封闭在固有的环境内,而是要为学生创造开性的教学环境,开展多样的教学活动,以此来增强学生对音乐的理解,帮助学生更好地理解。如让学生利用身边一切能够利用的材料来制作简单的打击乐器,并利用这些乐器来创编节奏;让学生为古诗词谱曲、加节奏;让学生根据对音乐的理解来创编舞蹈动作;还可以让学生根据所掌握的乐理知识来编歌词、谱乐曲等等。如此开放的教学环境,为学生提供了展现个性的舞台,使得学生的音乐天赋得以充分展现,这样不仅利于学生对基本音乐知识的理解,同时更利于培养学生思维的发散性。
创造性思维论文7摘要：语文学科不仅是学生小学阶段必学课程之一，还是学习其他学科的基础，而阅读教学是小学语文教学中不可缺少的一部分，对语文教学质量、效率等都有着直接的影响。良好的语文阅读教学可以培养学生自身创造性思维，开阔学生眼界，增加学生文学素养。因此如何在语文阅读教学中培养学生自身的创造性思维，就成为现阶段小学语文教育工作者要进行考虑和探究的问题。
关键词：小学语文阅读；创造性思维；培养措施
在小学语文教学过程中，阅读教学就是其中最为基础、最为重要的环节。而学生能够从阅读教学过程中获得有效的信息，提升自身语文素养，加深对文字的理解和认知，同时还能通过阅读教学增加教师和学生之间的沟通、交流的水平，有效促进学生语言能力的发展。由此可知，语文阅读教学不但能够提升教学质量，还能实现语文教学的预期目标。
一、对学生自身创造性思维培养的重要性
众所周知，小学语文阅读的重要性是不言而喻的，因此在新课程改革标准下，不仅要实现阅读教学的预期目标，还要对学生的创新思维、创新意识、创新能力等方面进行培养。创新能力包含了多个方面，而创造性思维则是其中非常重要的一项，因此在小学阶段的语文阅读教学中，有针对性培养学生自身的创造性思维，能够对学生今后的学习、发展等方面起到良好推动作用。小学时期是学生心智、智力等各方面发展的关键时间段，所以学生要在这一阶段中逐渐形成良好的逻辑性思维，同时还要掌握切实有效的学习方法，并且还要对学生自身的创造性思维进行培养，有利于学生发散性思维水平的提升，拓展学生的眼界，这些都对学生的成长发展有着非常重要的作用[1]。不仅如此，新课程改革标准中也确切提出，在进行小学语文教学时，要加强对学生自身创新能力的培养，使学生能够更好的成长、学习和发展。
二、在小学阶段的语文阅读中对学生创造性思维进行培养的有效策略
（一）构建适合的阅读教学环境，激发学生创造性思维
通过心理学家大量的研究数据显示，想要提升学生创造性思维的水平和能力，就一定要给学生创建良好且轻松的学习环境，推动学生心理状态达到最佳，只有这样才能促使学生智力、潜力、创新能力、发散思维等被有效发挥出来。所以，想要培养对学生的创造性思维进行培养，就一定要给学生提供适合的阅读环境，让学生在语文阅读中提升思维能力。例如，在学习《桂林山水》一文时，教师就可以让学生对课文进行通读，初步了解桂林山水的静、奇、秀、险等特点，然后让学生对桂林山水进行描绘，创造，这时学生的积极性就会被有效激发，课堂教学气氛被点燃，这时教师要求学生再次对课文进行阅读，阅读的同时还要对自己脑海中的画面进行绘图。通过绘图创作来给学生构建适合的情景，不仅使课堂氛围得到活跃，还让学生的空间想象力以及创造力得到发挥，从而实现了培养学生创造性思维的目标。
（二）培养学生的质疑精神，进而提升创造性思维能力
伟大的物理学家爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”。所以提问的过程就是对问题的思考过程，一旦学生在学习过程中没有对所学内容进行相应的质疑和提问，那么也就表明学生不能主动的对知识进行学习，使得学习内容过于流程化。因此在语文阅读教学过程中，就要有目的性的培养学生的发问精神，促使学生在探索问题答案的过程中提升自身各项能力。当学生在阅读过程中遇到不懂或者是有疑问的问题时，语文教师不要对其进行打压，而是要充分鼓励学生的质疑行为，这样就能打破传统教学的束缚和瓶颈，有效培养学生自身所具有的独特见解，使学生在认知真理的同时，还能够看清问题的本质[2]。例如，在学习《卖火柴的小女孩》这一课文时，教师要在学生进行阅读以后提出自己的质疑，这时学生就会提出以下几个问题，如“为什么她不点一堆火来取暖？为什么没有人来帮助她？”等等，这时教师就可以向学生介绍作者创造这一文章时的社会背景等，然后让学生通过细致阅读和分组讨论来找到实际答案，而教师要在适当的时候对学生进行指导，这样
推荐阅读：
最新创造性思维的例子如何写.docx
将本信息的Word文档下载到电脑
推荐度：
点击下载文档
文档为docx格式