推荐七根火柴的故事简介如何写
推荐七根火柴的故事简介如何写一
卢进勇看着这情景，眼睛像揉进了什么，一阵酸涩。在掉队的两天里，他这已经是第三次看见战友倒下来了。“这一定是饿坏了！”他想，连忙抢上一步，搂住那个同志的肩膀，把那点青稞面递到那同志的嘴边说：“同志，快吃点吧！”
那同志抬起一双失神的眼睛，呆滞地望了卢进勇一眼，吃力地抬起手推开他的胳膊，嘴唇翕动了好几下，齿缝里挤出了几个字：“不，没……没用了。”
卢进勇手停在半空，一时不知怎么好。他望着那张被寒风冷雨冻得乌青的脸，和那脸上挂着的雨滴，痛苦地想：“要是有一堆火，有一杯热水，也许他能活下去！”他抬起头，望望那雾蒙蒙的远处，随即拉住那同志的手腕说：“走，我扶你走吧！”
那同志闭着眼睛摇了摇头，没有回答，看来是在积攒着浑身的力量。好大一会，他忽然睁开了眼，右手指着自己的左腋窝，急急地说：“这……这里！”
卢进勇惶惑地把手插进那湿漉漉的衣服。这一刹那间，他觉得同志的胸口和衣服一样冰冷了。在那人腋窝里，他摸出了一个硬硬的纸包，递到那个同志的手里。
那同志一只手抖抖索索地打开了纸包，那是一个党证；揭开党证，里面并排着一小堆火柴。焦干的火柴。红红的火柴头簇集在一起，正压在那朱红的印章中心，像一簇火焰在跳。
“同志，你看着……”那同志向卢进勇招招手，等他凑近了，便伸开一个僵直的手指，小心翼翼地一根根拨弄着火柴，口里小声数着：“—，二，三，四……”
一共有七根火柴，他却数了很长时间。数完了，又询问地向卢进勇望了一眼，意思好像说：“看明白了。”
“是，看明白了！”卢进勇高兴地点点头，心想：“这下子可好办了！”他仿佛看见了一个通红的火堆，他正抱着这个同志偎依在火旁……
就在这一瞬间，他发现那个同志的脸色好像舒展开来，眼睛里那死灰般的颜色忽然不见了，爆发着一种喜悦的光。只见他合起党证，双手捧起了它，像擎着一只贮满水的碗一样，小心地放进卢进勇的手里，紧紧地把它连手握在一起，两眼直直地盯着他的脸。
“记住，这，这是，大家的！”他蓦地抽回手去，深深地吸了一口气，用尽所有的力气举起来，直指着正北方向：“好，好同志……你……你把它带给……”
话就在这里停住了。卢进勇觉得臂弯猛然沉了下去！他的眼睛模糊了。远处的树、近处的草，那湿漉漉的衣服、那双紧闭的眼睛……一切都像整个草地一样，雾蒙蒙的，只有那只手是清晰的，它高高地擎着，像一只路标，笔直地指向长征部队前进的方向……
这以后的路，卢进勇走得特别快。天黑的时候，他追上了后卫部队。在无边的暗夜里，一簇簇的篝火烧起来了。在风雨、在烂泥里跌滚了几天的战士们，围着这熊熊的野火谈笑着，湿透的衣服上冒着一层雾气，洋瓷碗里的野菜“咝——咝”地响着……卢进勇悄悄走到后卫连指导员的身边。
映着那闪闪跳动的火光，他用颤抖的手指打开了那个党证，把其余六根火柴一根根递到指导员的手里，同时，又以一种异样的声调在数着：“一，二，三，四……”
推荐七根火柴的故事简介如何写二
师：今天我们学习王愿坚同志的《七根火柴》，请同学们把书翻到98页[杨浦中学语文教研组编选：《语文阅读教材》(初中第一册)]。
火柴在生活中可以说是天天用到，看起来是那么微不足道。但是，你们可曾想过，在革命艰苦的年代里，在红军行过草地的时刻，就是这个火柴，发出过怎样的光?放射出多少热?它又有怎样的价值?今天我们学习的这篇课文，作者就是紧紧扣住火柴，给我们描述了一个动人心弦的故事，谱写了一曲感人肺腑的悲壮的赞歌。
我们已经预习了，请同学们说说看，这篇文章的主人公是谁?——这篇文章的主人公是谁? ，[指定学生]你知道吗?
生(1)：《七根火柴》这篇文章的主人公是卢进勇。
师：请坐。她话讲得很完整。对她的回答有不同意见吗? [学生举手] 。
生(2)：《七根火柴》这篇文章的主人公是“那个同志”。
师：是“那个同志”。你讲得响一点。[学生举手] 。
生(3)：对的。
师：“对的”?他们两个人讲的都对的?——啊?同意谁的?
生(3)： 。[指生(2)]
师：同意 的，请坐。还有不同的意见吗?[学生举手] 。
生(4)：(七根火柴》的主人公是“那个同志”和卢进勇。
师：《七根火柴》的主人公是“那个同志”和卢进勇。——看来同学们读了课文以后，初步得到的印象有这么不同的三个。我说这篇文章的主人公是那个无名的战士。为什么主人公是无名战士呢?既然主人公是无名战士，为什么作者又花费那么多笔墨来写卢进勇呢?学习以后，就可以明白其中的道理。
(以上3分钟)
现在我们先学习文章的第一部分，从开头到第七节。请一位同学朗读，读的时候，请同学们思考两个问题：第一个问题，主人公是在怎样的环境里出现的?第二个问题是他怎样被引导到读者的面前来的?我们请一个同学先读一读。谁来读?—— ，读得响亮一点，大家仔细看书。
生(5)：[朗读第一——七节]“天亮的时候……便一瘸一拐地向那声音走去。”[朗读中有添字、漏字的句子，教师让学生重读。]
师：他读得比较响亮，看看有没有读错的?[学生举手] 。
生(6)：“刹(chà)时”，他读了“sà”时”。
师：第二节的第二行，“刹(chà)时”，ch--à---chà，一起读。
师、生(集体)：ch—à--chà，ch—à--chà，“刹(chà)时”。
师：好，还有吗?[学生举手] 。
生(7)：“一阵凉风”，他读了“一阵冷风”。
师：“一阵凉风”。[学生举手]好， 。
生(8)：第二节第三行应该是“冰雹(báo)”不是“冰bào”。
师：第几声?
生(8)：第二声。
师：第二声，“冰雹”(báo)。好，还有吧?[学生举手] 。
生(9)：在口袋底部“zhān”还是\'nián\'呢?[指“粘”字]
师：她提了一个问题，在口袋里的东西是“nián”还是“zhān\'，谁能回答这个问题?有人会回答吗?[学生举手]。
生(10)：第一行是“粘粘(nián nián)的东西”，[指“突然，他的手触到了一点粘粘的东西。”]第二行是“粘(zhān)着一小撮青稞面粉”。
师：那就是说，这个字是——
生(部分)：多音字。
师：多音字。在这儿有两个读音，明白了吗?——明白了没有?好， [指生(9)]你把这两句话读一遍，“突然……”
生(9)：“突然，他的手触到了一点粘粘(nián nián)的东西。他心里一喜，连忙蹲下身，把口袋翻过来。果然，在口袋底部粘(zhān)着一小撮青稞面粉”。
师：请坐。清楚了吧?[学生举手]好， 。
生(11)：第三节的第五行，应该说是“浑(hún)浊”，他[指生(5)]说“hùn浊”。
师：“浑(hún)浊”。还有个地方啊，多了个字。[学生举手] 。
生(12)：第四节应该是打了几个“寒颤(chàn)，不是“寒zhàn”。
师：喔，这个字[指“颤”]究竟是读\'chàn\'还是读“zhàn”?
好，赶紧查字典。看看到底读什么?“寒zhàn\'哪，还是“寒
chàn\'哪?好， 查到了，你说说。[指定学生]
生(13)：应该是“寒zhàn\'。
师：zh---àn--zhàn，“寒颤(zhàn)”。好，刚刚在读的时候，还有一个地方加了个字，同学们看，第六节——“更觉得饿得难以忍受”。他加了字吧?“更感觉得饿得难以忍受”，加个“感”，句子就不通了。有个地方他读得很好的，什么地方呢?“同志——”，把一个破折号也读出来了!还有什么地方读得比较好的?——第五节的第一句话，他读得好吧?我们请[指生(5)]再读一遍这一句话。
生(5)：“‘要是有堆火烤烤该多好啊!”’
师：请坐。好，刚刚我们读了一下，现在请同学们把作者集中笔墨写的关于环境的二、三两个小节阅读一下，请你们回答：草地的气候，草地的天，草地的地，[板书：草地]有怎样的特点?作者怎样把这草地的气候、天、地的特点一下子就抓住，用关键词语描绘出来告诉读者的?看看，草地的气候怎样?要学会抓关键的词语。——好，下面有声音了，在讲了。[有些学生轻声议论]谁来回答?[学生举手]草地的气候? 。
生(14)：草地的气候是“怪”。
师：天呢?[学生举手] 。
生(15)：天是“冒——乌云”。
师：天是“冒”——[生(15)：乌云。]地呢?[学生举手] 。
生(16)：地是——清楚。
师：我刚刚说的是看第二、第三节。气候的特点容易找，天和地的不那么容易，把第三节再看看。草地的气候——[指生(15)]自己有补充了。
生(15)：天是“阴”。
师：喔，天是“阴”。“阴”什么，它怎么说?
生(15)：“阴沉沉的”。
师：“阴沉沉的”。地呢?地是怎样?请坐。[学生举手] 。
生(17)：看不清。
师：看不清，地看不清。草地是怎么写的? 。[指定学生]
生(18)：“草地都沉浸在一片迷蒙的雨雾里”。
师：“草地都沉浸在一片迷蒙的雨雾里”。[学生举手]好， 。
生(19)：“光滑地躺倒在烂泥里，连路也看不清了。”
师：什么东西“躺倒在烂泥里”?
生(19)：草。
师：什么草?
生(19)：荒草。
师：荒草“光滑地躺倒在烂泥里”。请坐。现在搞清楚了没有?草地的气候是——，大家回答。
生(集体)：怪。
师：草地的天?
生(集体)：阴沉沉。
师：草地的地，主要是烂泥和荒草，还有就是刚刚正音的地方，是什么呢?——绿色的浑浊的污水。现在我们先看草地的气候，“怪”，是一个关键词。“怪”在哪儿呢?谁能用一个成语来回答回答看，“怪”在什么地方?[学生举手]
生(20)：瞬息万变。
师：好：瞬息万变。还有吧?[学生举手] 。
生(21)：变幻莫测。
师：变幻莫测。[学生举手] 。
生(22)：变化无常。
师：变化无常。[学生举手] 。
生(23)：千变万化。
师：刚刚同学们讲的这四个词都很好，都是找出了一个什么特点啊?
师生：变。
师：好，我们看作者是怎么样抓住这个“变”来具体描绘的。我把作者写的表示变的连词和副词读一读，你们呢读变的内容。在变之前原来的情况是，听好啊!——“明明是月朗星稀的好天气，忽然——”
生(集体)：“一阵冷风吹来，浓云像从平地上冒出来的”。
师：“刹时——”
生(集体)：“把天遮得严严的”。
师：“接着——”
生(集体)：“就有一场暴雨，夹杂着栗子般大的冰雹，不分点地倾泻下来。”
师：“冰”什么?
生(集体)：“雹(báo)”。
师：“冰雹(báo)”。刚刚我们理解了一下。你们看：“明明”——“忽然”——“刹时”——“接着”，这些词就具体准确地
写出了草地气候的变幻莫测，也就是说风云突变，雨雪交加。我们再看，草地的天，刚刚说了，是怎样的?
生(集体)：“阴沉沉的。”
师：“阴沉沉的。”你说它是“阴沉沉的”，看得见吧?[生(部分)：看不见。]为什么看不见?——为什么看不见?把表现看不见的关键的句子找到。说天是阴沉沉的，但是看不见的，哪一个是关键句子?
生(24)：因为它“沉浸在迷蒙的雨雾里”。
师：因为它“沉浸在迷蒙的雨雾里”。对吧?整个的草地都是笼罩着迷蒙的雨雾。地，都是烂泥、荒草、污水。请同学们看，作者抓住了草地的气候、天、地这些特征来描写，告诉我
们这样一个环境是怎样啊?
生(部分)：恶劣。
师：对，非常艰苦，而且呢，听不见——
师、生：人声。
师：看不见——
生(部分)：人影。
师：好， 讲，[指定学生]这是怎样的地方?
生(25)：渺无人烟。
师：是渺无人烟的地方，所以不仅是艰苦，而且荒凉。我们红军长征过草地，就是在这样荒凉、艰苦的环境里行军的。正如毛主席所说的真是有说不尽的艰难险阻，更何况是一个伤口发炎掉了队的同志呢?我们看，掉了队的卢进勇经受了一夜暴风雨的浇注，清晨，一阵凉风吹来，他强烈地感觉到身上怎么样?
生(部分)：冷。
师：用哪个词来表现的?
生(26)：“寒颤(chàn)”。[学生(几个)：(纠正)“寒颤(zhàn)”。]
师：“寒颤(zhàn)。”他还强烈地感到肚里怎么样啊?
生(部分)：饿。
师：饿得怎么样啊?
生(部分)：“难以忍受。”
师：此时此刻他渴望得到什么?
生(部分)：火。
师：火，哪个句子告诉我们的?
生(集体)：“‘要是有堆火烤烤该多好啊!”’
师：对。这个句子很重要!“要是有堆火烤烤该多好啊!”就在卢进勇渴望着有堆火烤烤，也正当他把那个面团捏成长条，正要把它送到嘴边的时候，出现了一个什么情况?[几个学生低声念书上的句予]好，看这一句，“正要把它送到嘴边”，我们一起读这一句。预备——读。
生(集体)：“正要把它送到嘴边，蓦地听见了一声低低的叫声：‘同志——”’
师：我们看主人公在这艰苦的环境里出现，是怎样被引到读者面前来的?
生(部分)：“一声低低的叫声”。
师：未见其人，先——
生(部分)：先见其声。
师：先见其声?
生(部分)：闻——
师：对，先闻其声。是通过卢进勇的什么?
生(有的)：声音。(有的)：耳朵。(有的)：听觉。
师：听觉，对，讲得很好。通过卢进勇的听觉，被引到读者的面前。我们看，这个声音是那样异乎寻常!是怎样异乎寻常?
生(部分)：“微弱、低沉，就像从地底下发出来的。”
师：“那么微弱、低沉，就像从地底下发出来的。”那么，为什么会发出这样的声音呢?这是怎样的一个人呢?让我们随着卢进勇的足迹去寻找吧。文章就从第一段过渡到第二段。
(以上16分钟)
现在我们先看未见其人，先闻其声的主人公的形象怎么样。我们请一位同学把描写形貌的八、九两节读一读。谁来读?[学生举手]好， 。
生(27)：[朗读第八——九节]“卢进勇蹒跚地跨过两道水沟……但却没有动得了。”
师：嗯，这第八、第九节，哪一节读得好?——第九节读得
好。这里头——[学生举手]你有哪些看法?好， 。
生(28)：第八节第二句里，“贮(zhù)满了一汪浑浊的污
水”，贮(zhù)，他读了\'chú\'。
师：喔，“身子底下贮(zhù)满了……”，还是\'chú满”了?
生(部分)：“贮(zhù)满”。
师：[学生举手] 。
生(29)：“一汪浑浊的污水”，应该读“一汪(wāng)”。
师：应该第几声?
生(部分)：第一声，“wāng\'。
师：“一汪(wāng)”。[学生举手] 。
生(30)：“脸颊(jiá)”，他读了脸“jiǎ”。
师：“脸颊(jiá)’，j—iá—jiá。[学生举手] 。
生(31)：应该是“他倚着树杈半躺在那里”，他读“他倚在树杈上”。
师：“他倚着树杈……”[学生举手] 。
生(32)：应该是“黑毯(tǎn)糊”，他说是“黑tàn糊”。
师：“黑毯(tǎn)糊”，对吗?看看应该怎么读法?“黑——”在哪里停顿?
生(部分)：毯。
师：“黑毯——糊贴在……”。有几个字看看应该怎么读?
他倚着树什么?
生(部分)：(小声地)chà。 ，
师：怎么读?赶紧查，看看，第几声?[学生举手]好，。
生(33)：ch—à——chà。
师：第几声?
生(部分)：第四声。
师：第四声，“树杈(chà)”。请坐。查出来了吧?树什么?
生(部分)：第四声，“树杈(chà)”。
师：应该第四声，“树杈(chà)”。请同学们看一看，作者在这儿描绘了无名战士的形貌。你们看，这个形貌告诉我们：他已经是怎么样的一个人了?
生(部分)：奄奄一息。
师：奄奄一息。再想想看，还可以用类似的近义词、同义词吗?奄奄一息，生命——
生(集体)：垂危。
师：生命垂危。[板书：垂危]为什么说，他已经是一个生命垂危、奄奄一息的人呢? 我们抓住他的眼睛跟他的身子来仔细地推敲一下。他的眼睛，在卢进勇刚看到他的时候是怎样的?听到卢进勇的脚步声，他的眼睛又是怎样的?请你们把描绘眼睛的两句句子找一找。——找到了吧?找到了没有?[学生举手]
生(34)：在卢进勇刚看到他的时候，他的眼睛是：“眼眶深深地塌陷下去，眼睛努力地闭着”。
师：当他听到卢进勇的脚步声呢?
生(35)：听到卢进勇的脚步声，那个同志“吃力地张开眼睛”。
师：你们看一看，这里头的动词：一个“闭”，一个“张”。请你们注意：“闭”和“张”前面的附加语。“闭”的时候要怎样啊?
生(集体)：“努力地”。
师：努力地闭的。我们一般常人的眼睛闭着要努力吗?——不要。张开的时候呢?
生(集体)：“吃力地”。
师：是吃力的。对，这个修饰语非常重要!这两个修饰语不是随便加的，它有很深的意思在里头!“努力地闭着”，“吃力地张开”，这两个修饰语就告诉我们，这一个同志，已经连指挥眼皮也很困难了，指挥眼皮的力量很少了!我们再看，他的身子怎样?请你们找两个“没有”，找到了没有?——第一个是什么?
生(部分)：“没有挪动”。
师：“没有挪动”——看来已经是很长时间没有挪动了。那么刚刚听到卢进勇的脚步声的时候想动吧?
生(有的)：想动。(有的)：没有动。
师：可是怎么样?
学生(部分)：“没有动得了。”
师：对，“没有动得了”。这两个“没有”，就深刻地告诉我们这个同志已经丧失了活动能力!请同学们再看他的头发，他的脸颊上挂着水，他的身下一汪浑浊的水，这一切的一切告诉我们，他已经是生命垂危了。他的喉结有个怎样的动作?
生(部分)：“在一上一下地抖动”。
师：一上一下抖动，确实像同学们所讲的奄奄一息。我们从这个形貌当中可以想象到他在长征途中所受的艰难、困苦;也可以联想到他昨夜怎么样啊?昨夜——他跟卢进勇怎么样?
生(部分)：一样。
师：一样。同学们讲得对，跟卢进勇一样，怎么样啊?受到暴风雨的——
师、生：袭击。[有的学生说：侵袭。]
师：所不同的就是不能像卢进勇那样躲到树丛里，他只能听凭冷风、暴雨、冰雹的袭击。但是，就是这样一个同志，他以惊人的毅力，等待着，支撑着。从哪里表现出来呢?——等待着，支撑着，刚刚我们念过的：“同志——”[板书：同志——]
师、生：[朗读]“红红的火柴头簇集在一起，正压在那朱红的印章的中心，像一簇火焰在跳。”
师：这位置放在什么地方的?
生(部分)：“印章的中心”。
师：放在印章的中心，前头有个关键性的词，什么词?[与生举手] 。
生(48)：中心词是“压在”。
师：关键的词是“压在’’的“压”。[板书：压]这个“压”一我说这个词分量是很重的!你们想，为什么要把这个火柴压在朱红的印章的中心?这个“压”象征着什么?——象征着这
个战士怎么样?
学生(有的)：[轻声]火热的心。
师：火热的心。好的。这个心跟朱红的印章怎么样?
学生(有的)：[轻声]贴起来了。
师：喔，贴起来了!好。这个“压”，就象征着无名战士火红的心跟党的心是相印的。你们看，这个“压”还可以象征什么?一簇火种，这火种能够怎么样啊?点燃，燃烧起熊熊的烈火!这革命烈火怎么样?谁点燃的?——毛主席点燃的，党点燃的。它象征着珍藏火柴的人，牢记着这革命烈火是党点燃的!所以这样一些关键词，很有分量的词，我们要很好地体会。——刚刚 指生(46)]讲了，他说这个火柴保藏的结果是怎样?
师、生：焦干。[板书：焦干]
师：这说明是珍藏着放在左腋窝里。今天早上自修课十分钟预习的时候，有同学问了这么一个问题： [指生(49)]问，他说怎么可能焦干呢?请你把你的问题再复述一下。
生(49)：课文里说，他的衣服是湿漉漉的，而且是冰冷的，火柴怎么会焦干呢?
师：他是这样问的：这个同志衣服都湿透了，衣服也是冰凉的了，火柴怎么会是焦干的?现在我再补充他这个问题：他不仅是衣服怎么样啊?——湿漉漉，而且胸口怎么样啊?[学生低声说：冰凉。]冰冷。脸上呢?
生(部分)：[低声]乌青。
师：乌青，还怎么样啊?——挂着的雨滴滴滴答答。身子下面呢?
生(部分)：[低声]一汪污水。
师：一汪浑浊的污水，都是湿的。那么，要把这火柴保藏得焦干，你们说这容易吗?[生(部分)：不容易。]这是难以想象的困难!这里正是作者要着力刻画的。这是需要多么坚毅的革命意志啊!要经受多少的痛苦!我们看，他把火柴放在什么地方的?
生(部分)：腋窝里。
师：左腋窝下硬硬的纸包，而且他是用垂危时候仅有的一点体温在温暖着火柴。这正是“湿”跟“干”鲜明的对照，突出了这样一个革命战士的一颗红心，对党的事业的赤胆忠心! [指生(49)]提的这个问题很好。我们从他的这个珍藏，就可以看到战士的思想在闪光。那么，他珍藏的目的是什么呢?——珍藏的目的是什么?下面就是这个故事的高潮部分。他珍藏的目的是为了交给同志，是为了交给组织。
(以上7分钟)
这节课就讲到这里，请同学们从开头到这里读一遍，自己读。
[学生出声读课文第1—15节;教师巡视、指导]
同学们静一静，有的同学提了些问题。譬如说，既然是火柴头簇集在一起，并排摆着，为什么说“一小堆”?应该说“并排摆着一小排火柴”，书上这个量词是不是可以研究一下。问题提得好。这个我不解答，提供同学们思考。另外一个同学问，说是“焦干的火柴”，这个“焦干”是不是火柴已经焦掉了?“焦干”是什么意思?[学生议论]就是什么?——非常干。再用一个词说说看。
生(部分)：干燥。
师：“焦干”就是很干燥的意思。
提了这样一个问题，他说这个火柴怎么会像火一样的呢?怎么会“像一簇火焰在跳”呢?现在请同学们——[有的学生小声说：这是想象。]喔，有的说是想象。请你们仔细思考一下：红红的火柴，朱红的印章，在一只哆哆嗦嗦的手中，那就犹如一簇跳动的火焰。这火焰升起在无边的草地，它划过阴沉的天空，横扫草地荒凉肃杀的气氛。所以，这样一个想象的出现，它是能够给人以什么啊?——光明、温暖和力量。理解了吧?好，这个问题是问得好的。
(以上3分钟)
下课。
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不久前，我读了《七根火柴》这篇文章，无名战士的高大形象深深地印在我的脑海里。
无名战士牺牲在二万五千里长征路上，但他却以生命保住了七根火柴及一本党证。这充分体现了无名战士对党、对革命事业的无比忠诚和热爱。
他知道自己快不行了，也知道队里的物资是那么短缺。长征，这条通向美好的道路将走得格外艰难。他要在临死前再为革命事业做点贡献，因此，他用身躯挡去了雨水，存下那七根干燥的火柴。他坚信党和革命事业在历尽艰难险阻之后，一定会取得胜利。守得云开见月明，曙光一定就在前头。这不又体现了他对革命有着乐观积极、勇于献身的精神，充满了必胜的信念。
我深知今天的幸福生活来之不易，是无数革命先烈抛头颅洒热血，用生命换来的。现在不是硝烟滚滚的战争年代，也不是风餐露宿，闹饥荒的艰苦年代，我无法更深刻地体会到，老一辈们所经历的苦难。但我知道他们的精神永存。无名战士那种，无私无畏，“投身革命即为家”，“取义成仁今日事”的精神品质，却值得我佩服。
无名战士教会了我做人的道理，要把有限的时间，投入到无限地为他人服务中去，要为他人作奉献。
我要用不懈的努力，顽强的精神，高昂的斗志，去攀登那知识的高峰，才能告慰先烈们的英灵。
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看过《卖火柴的小女孩》,我感觉很悲伤;而《七根火柴》的故事,却让我感觉受到了极大的震撼!
《七根火柴》是赤军长征中过草地时产生的故事。暴雨冰雹后的草地、伤痛的折磨、饥饿的煎熬、潮湿寒冷的侵袭,让赤军兵士对火无比盼望。在这么恶劣的条件下,卢进勇盼望火,无名兵士也需要火。雷锋故事读后感100字 但无名兵士却尽力掩护火柴,把七根火柴保管得很干燥,不吝牺牲自己,连同党证让卢进勇将七根火柴转交给构造,让宝贵的火柴去给其他兵士带去温暖。
看过《卖火柴的小女孩》,我感觉很悲伤;而《七根火柴》的故事,却让我感觉受到了极大的震撼!
现在,七根火柴太微不敷道了,但在赤军长征时,却弥足宝贵、意义非凡。可以说:火柴便是生命。
无名兵士与卢进勇一样,都盼望火的温暖,却宁愿把这生活的希望留给战友,帮他们克服寒冷,争取反动胜利。可以说:火柴不仅有维持生命的重粗心义,更闪烁着信念神圣的'光芒。七根火柴读后感
卢进勇接到无名兵士的火柴后走得分外快,是无名兵士的精力激励着他。可以说:每根火柴都是火把,通报着不可克服的气力!无论期间如何变迁,长征精力会永久闪光,它是我们人生之旅中驱散寒冷的不断火焰,坚定信念的壮大支柱,增加气力的无量源泉。
读完了这个故事,我很忸怩我平时的活动,老人与海读后感50字 我每每一个人拿着火柴玩,扑灭一根,唬!吹灭,又点一根,唬,再吹灭。那时我认为不便是一根火柴吗!浪费了就浪费了,有什么吗!五角钱能买一大盒呢!可我读了《七根火柴》这篇文章,才晓得在赤军长征时,火柴是如此宝贵,意义非凡,可以说,火柴便是生命啊!七根火柴读后感
我还反思了自己平时的一些行动,“火柴是我的,在自己最需要的时候就不该该给别人用。”读了这个故事后,我应向无名兵士学习,时常怀着一颗资助别人心。
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《七根火柴》教学过程
《七根火柴》是一篇什么体裁的文章？ 小说（与散文、诗歌、戏剧并列）什么是线索？此文线索是什么？
叙事性文艺作品中贯穿整个情节发展的脉络。它把作品中的各个事件联成一体，表现形式可以是人物的活动、事件的发展或某一贯穿始终的事物。一部叙事作品通常都有一条或一条以上的线索，但起主导作用的只有一条。
《七根火柴》一文的线索就是七根火柴。
什么是表达方式？开头三个自然段属于什么表达方式？作用是什么？
表达方式是表述特定内容所使用的特定的语言方法、手段。它是文章构成的一种形式要素。表达方式随语言表达的产生发展而逐步形成。种类包括： 记叙 描写 抒情 议论 说明。
开头三个自然段属于描写中的环境描写。
环境描写包括：人物活动的时间、地点、季节、气候以及景物等，对表现人物身份、地位、行动，表达人物心情，渲染气氛都具有重要作用。本文环境描写的作用是交代故事发生的时间地点，为主人公出场渲染气氛，起烘托作用。
划出第三自然段运用恰切的动词：
探、沉浸、冲洗、梳理、躺倒、洒落、打、溅起
“要是有对火烤该多好啊”是什么描写？在全文中起什么作用？
心理描写。引出下文，同时反衬出草地气候的恶劣。与后面的火柴前后呼应。第四自然段“他心里一喜„„幸亏昨天早晨没有发现它”主要是什么描写？作用是什么？
细节描写。注意动词：蹲、翻、粘、泡、刮、捏 作用：草地中粮食的宝贵。反衬无名战士的信念与境界。第九自然段又是什么描写？说明什么？
细节描写。动词：倚着、半躺、贮满、挪动、糊贴、塌陷、闭着、抖动、一张一翕
也有语言描写。
说明无名战士已经生命垂危，奄奄一息。既因为是累，更因为是饿。极为需要粮食。为后文做铺垫。
第十六节又是一个细节描写。想想看：草地下了一夜雨，无处躲避，无名战士生命垂危，在小树下，身子底下是一汪水，但是党证没有一点湿痕，火柴确实焦干的！说明什么？
无名战士把党证、把火柴看得比自己生命还要重要。体现了坚定的政治信念和对于战友、对于革命事业的无限忠诚。
“红红的火柴头簇集在一起，„„像一簇火焰在跳。”什么修辞手法？作用？
比喻。比喻无名战士对党、对革命事业的一片赤诚之心。第二十节：什么描写？作用？
细节。注意动词：舒展、爆发、合起、捧起、擎着、贮满、放进、握、盯着
说明无名战士在完成交接时的郑重、神圣。对革命事业的无限忠诚，对战友的无限关爱。
第二十二节：运用了什么修辞方法？作用？ 对比。雾蒙蒙的——清晰的 雾蒙蒙的是写实，清晰的是写虚。实景是我感动得流泪了，看不清眼前的一切。清晰是无名战士的举动、精神给了我目标、给了我动力，让我清晰地看到了前进的方向。
比喻：像一只路标。倒数第二段的作用？
无名战士用生命保护下来的火柴为战士们送去了温暖，送去了欢乐。无名战士的生命用另一种方式延续，他的精神将会激励后来人踏着英雄的足迹继续前进！
用准确的语调，有感情地读一读课文中两次数火柴的段落，体会其中的不同含义。
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