《快乐的春游》教学反思(通用3篇)

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以下是小编整理的《快乐的春游》教学反思(通用3篇),仅供参考,大家一起来看看吧。

【篇一】《快乐的春游》教学反思

  因为每个幼儿都具有不同的遗传素质和生活环境,所以,每个幼儿成长的起跑线是不同的。因此,教师应该承认幼儿之间的差异,尊重其差异,并在此基础上因人施教,促进每个孩子有所发展。

  光光小朋友非常聪明,爱动脑筋,什么都想试一试,但他的自我约束能力比较差,常对小朋友使用攻击性行为。作为教师,我觉得越是这样的孩子,越是要尊重他、接纳他,发现他的长处,有的放矢地实施教育。

  在一次春游前,光光的妈妈对我说:“我不想让光光春游了。”我问她为什么,她说:“他太淘气了,平时就管不住自己。我怕他到外面给老师惹麻烦。”我想,如果仅因为幼儿的约束能力较差,就剥夺他外出游玩的`权利,这是不公平的。教师应该首先看到每一个幼儿都享有受教育的权利。于是,我对光光妈妈说:“还是让他去吧。”然后,我利用饭后时间开展了春游讨论活动。我对大家说:“明天咱们就要去春游了,老师和小朋友们都非常高兴。但是公园很大,我有些担心。咱们这么多小朋友怎样才能既玩得高兴,又不出问题呢?”小朋友们你一言,我一语地讨论着:“我们不乱跑,不打架,互相帮助……”我观察到光光虽然没有说话,但他一直在倾听。我又说:“需要集合时,有什么好办法能让大家很快地找到自己的班级呢?”大家争论着,光光突然很兴奋地大声说:“咱们做个小旗子吧!”我感到这是一个很好的教育契机,于是,立刻给予他积极的鼓励。小朋友们也表示赞同。这时我注意到光光很得意。我又说:“如果别的班做的旗子和我们的一样怎么办呢?”小朋友们说:“在旗子上写字吧!写上我们要注意的事。”大家热情都很高。这时光光跑到我跟前说:“老师,我会做这个小旗子。”“真的吗?那这个任务就交给你吧!”他高兴地点点头。晚上,他妈妈接他时,没等我叫他,他立刻跑过去把这件事告诉了妈妈。妈妈一听也非常高兴。我又与家长做了简单沟通,使家长理解了其中的意图。

  第二天一早,他举着旗子连蹦带跳地来到了幼儿园,把他亲手制作的小旗子递给我看。只见旗子的正面写着园名和班级,背面写着春游注意事项。我问他:“这是谁写的?”“是我说的,妈妈写的。”“都写了些什么?”他大声地“朗诵”起注意事项来了。随后进来的小朋友都被吸引过来了。他不厌其烦地给小朋友们讲解着。其实,我知道旗子上的那些字他并不全认识,是他把昨天大家说的要注意的事讲给妈妈听,妈妈帮他整理记录后念给他听,他记住了,又说给大家听的。

  出发时,我问:“谁来当导游?”光光立刻冲到我面前:“老师,我来当。”于是,他站在队伍的最前面,举着小旗子,那神气劲就甭提了。结果,在整个春游活动中他都表现得非常好,不但自觉约束着自己的行为,而且还主动提醒违反注意事项的小朋友。

  我感到,在教育过程中,教师应给予不同的幼儿以针对性的指导。要接纳每一个孩子,充分挖掘其闪光点,帮助他们建立积极的自我概念,树立自信心,引导幼儿全面发展。

【篇二】《快乐的春游》教学反思

  本课重点指导学生运用自己的五官来感受春天的美丽,用大自然赋予的美来陶冶学生的情操,使学生意识到美化环境、爱护环境的责任,在感受美的同时,激发学生自我创造的欲望。并用自己喜欢的方式来由衷地赞美大自然,从而培养学生热爱大自然的情感。

  本课安排了三部分活动内容。

  第一部分是带领学生有目的地观察春季的显著特征,感受春天的美,初步培养学生观察能力;在学生观察的同时,对学生进行保护动植物、爱护环境的教育,使学生在美丽的大自然中学到知识,陶冶情操。

  第二部分是在学生充分观察的基础上,安排学生在课堂上进行交流,用自己的语言表述对春天的切身感受,同时还需要进行发散思维,引导学生根据已有的经验来描述春天。在学生说的过程中将已有的感性认识升华为科学知识,从而认识春天的显著特征。

  第三部分是对春天的赞美。春天是美丽的,自古就有春如画、春如诗、春如歌的说法,该部分是让学生在认识春天的基础上,用自己喜欢的方式来赞美春天。通过实践,学生进一步体会到了春天的美丽,激发了学生热爱春天、热爱大自然的感情。

  通过本节课的学习,学生的收获很大,他们初步认识到观察自然、了解自然的`重要性。

  《语文课程标准》明确指出:“口语交际是听与说双方的互动过程。”双向互动性是口语交际的一个重要特征。本次口语交际课以“春游”这个学生极感兴趣、又贴近学生生活的“热点”话题为素材,整堂课自然流畅,学生情绪高涨,精彩纷呈。在教学设计时,力求充分体现“互动”这一特点,在真实有效的互动中激活思维,让学生获得平等交际的权利,培养合作精神;在师生互动、生生互动中,建立平等交流的交际平台。

【篇三】《快乐的春游》教学反思

  本节课在教学时,为了充分体现新课改理念和研究点,我注意调动学生的学习经验和生活经验,采用小组交流,组际汇报和相互补充等方式,让学生主动参与到交际中。

  1、创设有效互动氛围

  课堂上平等、民主、和谐的师生关系;宽松、自由、信任的交际氛围;尊重学生的表达方式,多表扬,少批评,及时发现学生说的过程中的每一个闪光点,保护好学生的自尊心和自信心……这些,都使得学生愿意尽情地展示自我,兴趣盎然地参与交流。

  2、创设有效互动情境

  有人说:“环境塑造人。”这些话很有道理,口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。在口语交际教学中把学生带到具体生动的情境中,由此情此境激发学生产生口语交际的欲望。所以,教学中依据教学内容,精心创设交际情境,让学生以小组为单位,选择一处你们想去的地方,交流去那儿的理由?打算安排什么活动?需要做好哪些准备等。学生情绪因此高涨起来,参与互动的主动性被激发出来,学习的动力增强,达到了口语交际训练的要求。

  3、丰富有效互动的方式

  要培养学生的口语交际能力,必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合,并在双向的有效互动中进行动态的口语交际训练。本次口语交际教学的互动方式很多:生生互动、师生互动、群体互动。同学们都积极地参与其中,畅所欲言。

  本节课也有许多不足之处:主要在于关注全体同学还做得不够好:只注重了放手让学生交流,而老师对学生的引导提升不够:评价学生的方式太单一,激励学生的思维不够好。

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