幼儿园素养教育论文(14篇)
幼儿园素养教育论文一
摘要：
幼儿园阶段的孩子正处于人生启蒙阶段，在这一阶段对他们进行适时适量的科学素养教育，有助于激发他们对科学的探索兴趣，树立科学的态度，获得科学的精神，培养科学的素养。然而，现阶段我国幼儿园科学素养教育尚显稚嫩，反映出观念陈旧、内容形式单调、内容布局欠合理、教师主导课堂等问题，幼教工作者应明确教育目标、创建多样形式、丰富教学内容、协同多方力量进行幼儿科学教育，以改善科学教育的不良现状。
关键词：
幼儿;科学教育;存在问题;解决建议
科学素养，即儿童对科学的兴趣、好奇心，以及科学的精神和科学态度。［1］《3－6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。”同时还强调：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题;帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。”［2］也就是幼儿园的科学教育的核心是培养幼儿的科学素养。如何在幼儿阶段激发幼儿对科学的兴趣、培养正确的科学探究精神，形成对其终身可持续发展具有促进作用的行为、习惯，是摆在每一个幼教工作者面前的重要任务。这个任务的执行对我国今后科技人才的培养有着深远的意义。但纵观目前幼儿园的科学教育，在培养幼儿科学素养方面还存在很多有违《指南》精神的问题，值得我们共同探讨和研究。
一、幼儿园科学素养培育存在的问题
（一）观念陈旧现在很多幼儿园老师在对幼儿进行科学教育活动中，总是把科学知识的传授放在第一位，而把科学素养的培养放在次要的位置，忽略了对幼儿科学兴趣、好奇心、求知欲等的激发。教师在教育的过程中，总希望让幼儿掌握更多的自认为是实在而重要的科学知识，以为只有这样才有助于幼儿将来的学习、成长。可事实是很多幼儿由于被灌输了过多的科学知识，反而丧失了对科学的兴趣，禁锢了他们的思维，致使在实际的科学活动中兴趣索然，处于被动的接受中。我们要意识到：对于幼儿而言，唤醒他们对科学的兴趣，强于增加他们对科学的认知。因为前者能够助推幼儿对科学进行更为持久和快乐的探究，而后者如若掌握不好，反而会让幼儿对科学产生恐惧和避讳，从而在后续的.学习中，对科学知识的学习产生抵触心理，更不可能自发地去对科学世界进行无尽的探索。换句话说，如果简单地单方面地向幼儿灌输一大堆科学知识，这无异于揠苗助长，对于幼儿远期科学的学习与探索是有百害而无一利的。
（二）内容形式单调幼儿期是人的一生中最好的兴趣萌芽阶段，很多兴趣爱好都是在这一阶段培养起来的。可见，这一阶段对于人的一生发展具有重大影响。如果在幼儿刚刚接触科学的时候，我们就展现给他丰富有趣的内容形式，那就将有助于幼儿催生科学兴趣、树立科学态度、构建科学精神。然而，现阶段我国幼儿园科学教育普遍反映出的问题，就是内容呈现上的枯燥，设计上缺少丰富的创意。很多教师在进行科学教育过程中，过多地依赖教材，对于教材中的指示不加衍生地展现，因此对幼儿的科学引导成效不高。除此之外，在科学与生活的嫁接融合方面，显得功力不够，造成科学与实际生活脱节。大家都知道科学是来源于生活的，而这种科学与生活相剥离的状态，对于幼儿科学精神的触发是没有多大助益的。再者，当前还存在的一个奇怪的现象是，教师更倾向于向幼儿开展各种科学实验，而忽视了引导幼儿去观察自然中的种种科学现象，使得儿童对于了解周围世界的奥秘缺乏动力，无法真切地感悟到科学的魅力。（三）内容布局欠合理目前幼儿科学教育内容的框架搭建并不合理，没有充分实现综合性与广泛性的结合，内容面显得过于狭窄，很难培养幼儿对科学广泛的兴趣爱好。由于幼儿具有注意力集中时间短、兴趣容易被新异刺激的事物所吸引而转移等年龄特点，所以在对幼儿开展科学教育时，应该不断丰富课程所涉及的内容，做到涉及领域尽量广泛，涵盖的内容也更具有综合性，这样才能够让幼儿在接受知识与技能的过程中始终保持较好的注意力，从而使科学教育活动卓有成效。之所以在内容布局上显得过于局限，很大程度是由于教师太过依赖教材，教材上有什么内容，教师就讲解演示什么内容，并把幼儿局限在教室里进行科学教育，这样的成效往往不会太高。
（四）教师主导课堂教师主导课堂，从长远来讲不利于教师开展科学教育。这是因为教师将自己置于“权威”的地位，没有充分顾及幼儿的参与和互动，从而缺少来自于幼儿的反馈，以至于教师无法根据幼儿的具体情况和需求设计出更具针对性的教育流程和教育内容，无法收到较好的教育成效。除此之外，在科学教育的过程中，如果教师过于强势，树立自己绝对的权威地位，也不利于对幼儿进行科学精神的培养。因为科学的精神要求幼儿有不断探索的欲望，敢于挑战权威的勇气，老师在幼儿心目中树立起不可动摇的权威地位，打压了幼儿的探索欲望和挑战权威的勇气，所以对幼儿探索精神的培养是有害而无益的。
二、幼儿园科学素养教育的建议
从以上内容可以看出，幼儿园的科学教育活动具有一定的特殊性，如果不注意幼儿在此阶段的学习特点就强行灌输，是无法获得较好的教育效果的，也无法有效催生幼儿对科学的浓厚兴趣。具体而言，可以着重从下述四个方面入手，力争解决上述问题。
（一）明确教育目标对于幼儿园科学教育而言，最为重要的是要明确科学教育的目标，只有目标明确了，才能保证所走的道路是正确的。要明确幼儿科学教育是教师充分利用周围环境，或为幼儿创设条件，提供物质材料和机会，引导幼儿主动地进行科学探索和学习，亲身经历探究过程，感受和体验科学精神，并通过与周围环境的相互作用来激发幼儿的好奇心和求知欲，获得有关物质世界及其关系的感性认识和经验建构的过程，也就是在这个过程中要培养他们基本的科学素养，而不是让他们掌握大量的科学知识。如笔者曾经参与了一次幼儿园大班科学活动观摩课的设计研讨。原来的活动内容为《认识泥鳅》，园任老师在预教时把活动目标重点放在让幼儿认识泥鳅的外形特征和生活习性上，过程按部就班，让按顺序从泥鳅的头、身体到尾巴一一认识，参与预教的幼儿对活动毫无兴趣，提不起精神。在研讨的过程中，我们提议把这个活动设计成《捉泥鳅》，目标重点放在幼儿积极参与探索的过程，用不同材质的手套去捉泥鳅，感受泥鳅身体“滑溜溜”的特点。在活动中，老师为幼儿准备了各种各样捉泥鳅的材料：橡胶手套、塑料布手套、麻布手套、纱布手套、滑雪布手套、编织带手套等等，让幼儿用不同的手套在水盆中捉泥鳅，看看哪种材质的手套更容易捉到泥鳅。孩子通过与不同材料的接触，既认识了材料的特性与作用，也感受到了泥鳅滑溜溜的特点，特别是在这个过程中，培养了幼儿勇于探索、爱动脑筋的精神，而且整个过程富于童趣，充满欢声笑语，激发了幼儿对科学活动的兴趣。纵观古今中外伟大的科学家的成长经历可以发现，童年时期成人对他们好奇心、求知欲和科学兴趣的保护和重视对他们后来取得伟大科学成就具有重要作用。所以，教师应该清醒地意识到对幼儿开展科学教育就是要激发他们对科学的热情与兴趣，树立基本的科学精神和科学态度，应该回避大量科学知识的灌输。科学兴趣的激发，能够更好地助推幼儿后期对于科学世界的自觉探索。如果教师只是单方面不停地灌输知识，只会让幼儿加剧恐慌，产生逃避的心理，而不会让他们燃起对科学的热情。由此可见，教师明确幼儿科学教育目标是十分必要的，有助于对幼儿进行更为积极的引导与推动。在正确的目标指引下，教师才能有针对性地对教育流程进行合理的设计，引导幼儿不断探索科学奥秘，启发他们不断地提出问题、进行猜想，并努力地去验证猜想。经历了这样的过程，就有可能让幼儿树立正确的科学态度，形成可贵的科学精神。
（二）遵循幼儿科学探究的特点科学活动的本质在于探究，而幼儿的探究过程一般经历三个基本环节：产生疑问———进行猜想———进行验证。在以教师为主导的科学活动中，教师总是急着把研究的方法甚至是结果告知幼儿，重结果轻过程，容不得让幼儿去亲身经历这三个环节，因此幼儿只得生吞活剥。笔者认为在科学活动过程中，教师应学会等待，等待幼儿自己去质疑，自己去猜想、自己去验证，这样获得的经验和能力、方法才真正是幼儿自己的。如笔者曾指导了大班幼儿的科学活动《旋转的小花》，活动一开始，老师让乒乓球制作的小花在美工板上飞快地旋转起来，幼儿看到后就提出了疑问：“小花为什么会旋转？”“什么材料能使小花旋转起来？”接着教师为幼儿准备了水、浆糊、油、盐等材料，让幼儿自己先猜想：这些材料中谁能让小花旋转起来？然后让幼儿一一进行验证。最后再比较小花在几种材料上旋转的速度。因为幼儿经历了整个的探究过程，所以他们在活动过程中兴趣盎然，反复试验、验证，获得了巨大的成功感和满足感。
（三）注重形式的丰富多样在前文的分析已经阐明，幼儿由于处于特定的年龄阶段，对于周遭事物的兴趣转移是很快的，对于同一事物很难保持长久的注意力。所以，在幼儿园科学教育形式的设计上，应该充分考虑到这一因素，通过多种多样的教育形式来保持幼儿的注意力与兴趣。尤其是要因地制宜，大力加强自然角的创设与实施，对自然角中传统的用小盆种植小花小草、用小鱼缸养殖小鱼小蝌蚪等规规矩矩的形式进行变身，变成孩子的科学实验室、动植物戏剧表演台、或者是孩子们的生态研究室，孩子们会其乐融融地流连其中，探索科学的奥秘与属于他们自己的乐趣。由此，教师不能只是简单地依赖教材所提供的内容与形式，而是应该结合幼儿获取知识的特点，设计出更为多元的教育形式。在科学教育中，加入更多具有新奇性的环节，并对幼儿提出启发性的问题，将他们的注意力集中在探索过程中。除此之外，将科学教育的内容与实际生活相结合，也是一个不错的办法。这是因为将科学教育内容融入实际生活，有助于引导幼儿以科学的眼光去发现生活中诸多有趣的事，从而培养幼儿科学探索能力，并且激发他们对科学的兴趣持续增长。很显然，教材课本上的科学实验是有限的，而生活中的科学闪光点却是无穷无尽的，教会幼儿在生活中去挖掘与发现，比单纯教授知识和寻找答案更有益于幼儿的发展。进行生活中的科学教育，要求教师要善于抓住周围环境中偶然发生的事件或幼儿感兴趣的事对幼儿进行科学教育。
（四）丰富教学内容在内容的布局上，教师应该从幼儿的实际接受能力与兴趣点出发，寻找到适合幼儿探索和接受的科学教育内容，而不是完全照搬教材，因为教材毕竟是印刷在纸上的东西，更新的周期较长，无法及时跟上幼儿的新变化;除此之外，由于教材是针对较大范围的幼儿制定的笼统性课程素材，所以针对性还有所欠缺。教师应紧紧跟随时代的变化，了解不同时代与成长背景中的幼儿对科学教育的需求，并且通过与幼儿的频繁接触，掌握他们需要什么，对什么感兴趣，把这些内容有目的、有计划地纳入到正规的科学教育活动中来，不断生成新的课程内容，以更有效地培养幼儿对科学的求知欲望和探索精神，培养他们自主、创新的学习能力。特别呼吁教师把自然环境教育纳入到幼儿科学教育体系中来，有目的、有计划地经常带幼儿深入大自然去闻花香、看鸟飞、听虫鸣……使大自然成为幼儿科学教育的主要大课堂，让幼儿对大自然满怀新奇感、敬畏之心和强烈的探索欲望。现在很多幼儿园出于安全的考虑而取消了集体的春游、秋游等活动，把幼儿亲近大自然的任务全部推给家长，这是非常不利于幼儿的科学教育和幼儿的成长的。幼儿与同伴在一起的探究状态和与成人在一起的状态完全不同，幼儿与同伴在一起探究时是主动的、积极的，而与成人在一起更多的是依赖的、被动的。所以笔者强烈呼吁把春游、秋游的权利还给孩子，让大自然成为幼儿科学教育的主课堂。
（五）协同多方力量首先，教师并非幼儿园科学教育中的唯一主体，不应该被置于权威主体的地位而主导整个教育过程，因此教师应将自身与幼儿置于平等的视野之下，对幼儿反映出的兴趣与问题，应及时予以回应，并根据幼儿的自身特点设计出更为合理的教学流程。其次，向幼儿开展科学教育不仅仅是教师一个人的责任，家长也应该参与其中，实现家园合作，共同构建起幼儿科学学习与探索的良好环境。当幼儿在幼儿园中受到教师启发，对生活中的科学现象产生兴趣与疑问的时候，回到家中，家长应予以积极的引导，从而更好地配合教师的工作，激发幼儿对科学的兴趣，以形成一个良性的循环。科学教育活动还应与幼儿园其他领域的活动进行有机整合，并充分利用社区条件，使教育活动最优化。上述解决途径中最根本的一点，就是教师应充分尊重幼儿的自身特点与接受能力，设计出更为适宜的教学方案，而不是一刀切地硬性灌输。唯有如此，幼儿才不会被客体化地对待，才能够更好地发挥他们对科学的主动探索欲望。
总之，教师在对幼儿园进行科学教育的过程中，应该充分了解幼儿本身的学习特点，从幼儿出发来设计适宜的教学内容与流程，激发幼儿对科学的兴趣，树立科学态度与精神，培养幼儿最初的科学素养，使他们在日常生活中也能用探索的眼光去不断地质疑身边的事和物，并用科学的方法努力找到答案。希望我国的幼儿园科学教育能进行不断的自我剖析，争取在正确的道路上前行，为幼儿提供更为适宜的科学成长环境。
幼儿园素养教育论文二
我国高校信息素养教育培养模式研究
【摘要】高校信息素养教育是面向“90后”大学生开展的特定教育，大学生的个性特征和行为特征将直接或间接地影响着信息素养教育模式。
信息素养教育scpt培养模式通过技能培养层、能力培养层、思维培养层、实践培养层4个层次，充分利用大学生个性、自信、功利、碎片、多线程等个性特征，通过课堂教学、自主学习、任务参与、交流与共享等教学方式，实现信息素养水平的整体提高。
【关键词】信息素养;信息素养教育;scpt;培养模式
“信息素养”ski提出，后经美国图书馆学会归纳总结，确定为“能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息。”
[1]这个定义明确了信息素养的实现过程和能力总和，即:一是判断何时需要信息;二是怎么样获取信息;三是如何评价信息的好坏;四是如何高效利用获得的信息。
信息个体如果在每个环节都能准确无误地实现对应的目标，那么最终能够高效地解决想要解决的问题，以适应社会经济环境的发展。
xx年，美国图书馆协会在以上4个内容的基础上又增加了探究兴趣、创造性表达、知识创新等内容，以不断完善学生的信息素养水平。
继而xx年颁布的《高等教育信息素养框架》提出信息素养是所有素养的基础和源泉。
信息素养教育正是以提升信息个体信息素养水平为目标的教育模式，目前国内外创新设计了多种模式，如以mooc为基础的信息素质教育模式[2][3][4]、竞赛信息素养教育模式[5]、创新性信息素养教育模式[6]、
自媒体信息素养教育模式[7]、多维信息素养教育模式[8][9]、嵌入教学信息素养教育模式[10][11]、融合批判性思维的信息素养教育与专业课程教育的整合模式[12]等，或利用新的技术平台、或采用新的思维方法、或利用新兴的媒体方式、或综合利用多种教学模式，有效提高大学生的信息素养。
但万变不离其宗，高校信息素养教育是面向21世纪的大学生开展的教育活动，特定时期特定群体的时代特征决定了我们应该采取何种模式来开展信息素养教育。
只有了解和研究这个时代大学生的特殊性方可保证教育模式的有效性和实用性。
1“90后”大学生的个性特征与信息行为特征
1.1个性彰显与过分自信的矛盾
“90后”大学生处于国家综合实力提升、社会转型与家庭生活水平提高的特殊时期，一方面个性张扬、标新立异、追求新奇，存在国家和民族荣誉感;思想比较开放，
能够接受新思想、新事物;勇于表达自我，不满足现状;追求公平与效率;但另一方面，国内外多元文化冲突造成信仰无所适从;自我价值为中心，从自身角度解决问题的方式;现实功利性强，缺少长远规划。
这些个性特征造成大学生对自我的过高肯定与认同，对老师或上级存在叛逆与怀疑，做事缺少明确的标准与原则，注重短期效果，忽略大局与长远性。
表现在信息行为方面则是多遵从自我认同的信息检索途径;接受同龄或网上出现的新方法，忽视或抛弃基本的信息原理和方法;注重单一问题的解决，忽视解决问题的系统性;对其他人有较高的衡量标准，却将自己排除在外;喜欢解决问题的轻松性与娱乐性，但严谨性不足。
大学生的个性特征直接或间接地影响着信息素养教育模式，我们需要从大学生的个性特征出发，探索适合大学生个性的信息素养教育模式。
1.2碎片阅读与高效解决问题需求的矛盾
电子出版、internet资源的出现与推广，让喜爱便利、接受新事物和渴望交流的大学生快速进入电子化、数字化时代，课堂、食堂、寝室，甚至交通工具上随处可见大学生使用移动设备进行碎片化阅读。
不可否认，信息爆炸、知识经济需要大学生随时更新他们的知识结构和拓展她们的视野范围，市场化的激烈竞争也迫使大学生要及时有效地解决问题，
但碎片阅读在具有快捷、高效、及时等优点的同时，不可避免地存在系统性差、表面显性知识多、隐性知识少、知识创新不足等缺点，这对于循序渐进培养大学生系统深入地解决问题是致命的缺点，且容易助长大学生的急功近利思想。
由此，信息素质教育模式要解决大学生碎片阅读的习惯和逻辑系统解决问题之间的矛盾。
1.3“多线程”信息行为与单一检索的矛盾
目前，各高等院校多开设文献信息检索、信息素养等相关课程，加之互联网、社交媒体、搜索引擎的快速发展，大学生面临的信息环境在不断地丰富，
信息检索手段和方法也在不读地扩充，对某个问题的解决，同时可以借助图书馆、专业数据库、搜素引擎、internet资源等多种信息源，甚至通过交互方式向行业专家、学者或兴趣者等寻求帮助。
甚至大学生在解决问题的信息行为过程中，可能还进行打开视频、音乐等与信息目标无关的信息活动，一方面说明大学生信息行为存在多元性，另一方面也表明大学生喜欢沉浸在一种无压力的通过信息解决问题的环境中。
但是，比较矛盾的现象是，80%以上的大学生仍然习惯利用搜索引擎这种单一的检索途径。
1.4信息能力与预期的矛盾
根据mahmoodk，tellaa研究显示，大学生的信息能力因性别、专业等因素存在差异。
理工科如物理、计算机、软件、化学、自动化等专业的大学生信息能力普遍较强，反之，音乐、美术等艺术类专业的学生这方面的能力较弱。
结合我国实际，高等院校及其专业的学风对大学生的信息能力水平也存在一定影响[14]。
grossm，lathamd的研究表明，信息能力较强的大学生能够客观评价解决问题的程度，反之，信息能力较差的大学生往往存在较高的信息预期，即会高估自己的实际能力。
这也说明，正是由于部分大学生缺乏系统的信息素养知识结构和能力结构，导致他们无法客观正确地评价自身的信息能力，造成“无知者无畏”式的盲目乐观[15]。
2信息素养教育scpt培养模式
信息素养的形成非一朝一夕之功，而是技能、能力、思维、实践综合培养螺旋上升的过程，且内在相互之间融会贯通，共同打造大学生的信息素养水平。
如图1所示，信息素养教育scpt培养模式通过技能培养层、能力培养层、思维培养层、实践培养层4个层次，充分利用大学生个性、自信、功利、碎片、多线程等个性特征，通过课堂教学、自主学习、任务参与、交流与共享等教学方式，实现信息素养水平的整体提高。
2.1技能培养层
(skill-building)技能培养层的主要任务是基于大学生在不同阶段的生活、学习和就业的需求，分析不同信息环境的主流信息应用技巧，如文献、信息、知识等基本知识的了解;
各类文献与信息的了解与使用;中外文综合性与专业性检索工具的使用;中外文参考工具书的适用范围和使用方法;中外主流图书馆的信息检索系统;中外文科技文献检索工具及应用;
中外主流数据库的信息检索技术;网络搜索引擎的使用技巧;免费学术资源获得技术;信息资源交流与发布技术等。
该层次的主要任务是让大学生了解搜索信息的不同途径并能熟练使用，其学习可通过学校开设的共同信息检索课程，或通过图书馆设置的游戏、竞赛、mooc、视频课件等寓教于乐的教学方式让大学生自主学习完成。
但须注意的是避免学生学习流于形式，单纯地掌握表面信息，可与实践能力培养层进行交互，将相关内容嵌入专业教学中，或采取独立开设任务领取(如华盛顿大学“本科生图书馆资源研究奖励计划”)[16]等方式，鼓励或调动学生将所学技能进行实际应用，让学生能够实际体验到学习内容所带来的利益。
2.2能力培养层
(capacity-building)能力培养层是指大学生在掌握各种相关的信息技能的基础上，系统地构建个人的信息需求分析与确定、信息搜索、信息判断、信息理解、信息评估和信息应用等能力的过程。
信息需求方面，重点是提高大学生的信息敏感度，以开放的视角通过广泛的专业内外信息源理解信息的放射范围和可能产生影响的范围;信息搜索能力方面，
强调信息搜索工具的选择、信息搜索策略的制定、信息搜索的重点与难点;信息理解、判断与评估能力方面，强调综合运用比较、演绎、归纳、聚类、判断、预测、推理等方法，
幼儿园素养教育论文三
创新素养教育教学论文
一、创新素养教育的实践价值：时代对教育最迫切的要求
创新是国家核心发展理念。当今世界综合国力的竞争日趋激烈，综合国力的竞争归根到底是人才的竞争，人才的竞争本质上是创新思维品质和能力的竞争。中国特色社会主义进入新时代，对创新型人才的需求比任何时候都迫切。开展创新素养教育是培养新时代创新型人才的客观需要。创新是全国教育大会重要精神。20_年9月10日，总书记在全国教育大会上强调要在6个方面“下功夫”，其中的一个方面就是：“要在增强综合素质上下功夫，教育引导学生培养综合能力，培养创新思维。”并且提出：“着重培养创新型、复合型、应用型人才。”创新驱动是自治区三大战略之首。20_年6月6日，宁夏回族自治区第十二次党的代表会召开，党委书记石泰峰在报告中提出宁叟要大力实施“三大战略”：创新驱动战略、脱贫富民战略、生态立区战略。以创新驱动为引领，加快经济转型发展，这是立足宁夏区情、审时度势作出的重大战略抉择，对于解决制约宁夏经济发展的深层次问题，推动经济持续健康发展，具有十分重要的意义。创新自古就是中华民族的禀赋。《大学》中写道：“汤之《盘铭》曰：‘苟日新，日日新，又日新。’《康诰》曰：‘作新民。’《诗》曰：‘周虽旧邦，其命维新。’是故君子无所不用其极。”《周易？系辞上》中写道：“富有之谓大业，日新之谓盛德，生生之谓易。”这些古代典籍体现的思想就是创新推动时代的发展。
二、创新素养教育的现实成就：变革了基础教育课堂模式
在自治区党委政府的坚强领导下，在自治区政协的关心支持下，在实验试点学校（幼儿园）的不懈努力下，宁夏创新素养教育取得了阶段性的成绩。一是教育理念得到转变。坚持转变理念先行，通过走出去、请进来、充分利用远程资源等多种方法，加强对教育行政人员、校长和教师的培训，实验试点学校（幼儿园）校（园）长和教师的育人思想观念有了很大的转变。许多学校的办学观念有了新转变，比如银川市第一幼儿园提出”对每位孩子都有创新期待”的办学思想；固原回民中学提出“每个学生不求一样的发展，但都要发展；每个学生不求相同的规格，但都要合格”的教育思想；吴忠盛元小学提出“让生命成长打上创新底色”，重视专家引领、课题引领和活动引领，将创新素养教育的理论探索教学实践变成了常态。二是褪盖面不断扩大。从20_年启动实施创新素养教育以来，经过各方面的不懈努力和教育厅的持续推进，到20_年实验试点学校（幼儿园）从3个市、县（区）的16所扩大到覆盖全区所有市、县（区）的649所；参与实验试点的教师从1200人扩大到4．3万人；学生从1．3万人扩大到46．2万人。实验学校从城市学校逐渐扩大到了农村学校，涌现了诸如隆德县张程小学等创新素养教育课程非常有特色的乡村学校。各实验县区、学校之间相互学习、相互观摩、相互借鉴，创新素养教育正在形成规模效应。到20_年秋季，全区初中及以下学段中小学（幼儿园）全面实施创新素养教育。三是理论探索不断实现突破。提出了创新素养教育的概念，对创新素养进行了理论阐释，列举出了创新素养的组成要素，提出了创新能力培养的公式。深刻认识和精准把握学生成长规律和教育教学规律，区分学前教育阶段、小学低段、小学中高段、初中阶段等不同学段学生在创新素养培养方面不同的心理特征。研制出了适用于创新素养教育的区域、学校、教师、学生四个评价量表，研制出了对创新素养教育成果评选的案例、创客故事、创新项目、论文等四大类成果评价量表。各地各学校也形成了许多创新教育实践的模式、课程和方法。四是创建了“4＋2＋n”新模式。“4”就是4个评价体系，即上级部门对教育行政部门、教育行政部门对学校、学校对教师、教师对学生的4个评价体系，发挥评价的牵动作用，促进创新素养教育；“2”就是两个读本，即对教师如何实施创新素养知识读本和家庭教育中如何开展创新素养教育知识读本；“n”就是n种教育方法。
三、创新素养教育的纵深推进：综合施策破冰前行
在已有成就的基础上，从示范学校建设、教学方法提炼、中考改革驱动、家校共育等若干层面来促进宁夏创新素养教育的纵深推进。示范学校建设。创新素养教育工作主要任务中的一条就是“坚持示范先行、典型引领”。遴选出在创新教育制度、设施建设、课程建设、经费保障、师资配备、学生创新活动参与度、创新成果等方面有突出表现的中小学（幼儿园），作为自治区级“创新素养教育示范校”，以点带面，引领和促进自治区创新教育的全面开展。教学模式提炼。创新素养教育要立足课堂，把创新素养的培养贯穿于教学全过程，所以要提炼适合创新素养教育的教学方法。随着基础教育课程改革的深人推进，各种优秀的教学方法层出不穷，在教学中既要继承和发扬传统教学方法的优势，又要汲取现代教学方法的精华，还要根据不同学段学生的知识储备、年龄特征探索不同的教学方法。创新素养教育要遵循以学生为中心，以真活动为方法的理念，如先学后教、问题教学、结构化学习、合作学习、实验教学、情景教学、发现教学、尝试教学、讨论教学、跨学科教学等教学方法，都注重在教学中启发学生，让学生形成明确的学习目的，培养浓厚的学习兴趣，激发强烈的求知欲望，使学生的大脑处于积极的思维状态，主动地发现问题、解决问题，达到掌握知识、形成能力、启发创造性的目的。评价改革驱动。各地要用好教育厅下发的创新素养教育评价四张量表，进一步完善对县市区、学校、教师、学生的创新素养评价体系。我们还要深化中考制度改革，发挥好评价对培养创新素养的“指挥棒”作用。宁夏中考改革的变化：一是全科开考，音乐、美术、书法、综合实践等科目的具体考试由学校组织；二是命题变化，不单独出说明书，增加开放式题，提高命题质量。这体现了“综合评价、注重能力、彰显特长、创新导向”的改革特色。试题设计立足学科课程标准，贴近学生生活实际，体现创新素养教育的内容，将知识立意转变为能力立意，逐步推进试题的开放性和答案的非标准化，增加探究性和解决实际问题的内容。考试形式既有闭卷考试，也有开卷考试；既有语言课的听说考试，也有实际操作检测。强化初中综合素质评价，通过过程评价来促进创新素养教育的落实。家校共育促成。学校和家庭是孩子接受教育的两个重要的环境，家庭教育和学校教育需要相互支撑、相互促进。自治区教育厅办公室《关于开展创新素养教育家校共育的指导意见》中指出，为落实创新素养教育目标，学校要密切联系家庭，指导家庭教育，凝聚教育合力，为学生创新素养发展导向护航，并提出了指导意见：提高认识，加强组织管理；加强家校共育创新素养教育课程建设；培养家校共育专业队伍，开展创新素养教育家校共育专题活动；积极开展家校共育课题研究；积极宣传家校共育成功经验；实施家校共育监测评估。宁夏正在编印《创新素养教育家长读本》，依托家长委员会、家长学校等形式开展家长培训，把创新素养教育的相关理念、内容、目标及学校开展的创新素养教育导向传递给家长，通过家校互动，切实转变家长的教育观、成才观，形成育人合力，构建家校共育的创新素养教育体系。
幼儿园素养教育论文四
高职生职业素养教育探讨论文
摘要：本文基于对高职院校职业素养教育的本质涵义的剖析，以校企合作的角度，从学生自身和学校两个方面，着重分析高职院校的职业素质教育方面普遍存在的问题和针对问题所带来的思考。并且针对以上问题提高高职院校职业素养教育的有效实施路径――充分发挥企业在职业素养培养中的作用。
关键词：校企合作;高职生;职业素养教育;实施路径
目前，高职院校的重要办学方法就是学校和企业合作，但是限于其固有的教育形式，高职院校仍然停留在层次浅、水平低和单一散漫的层次中，这样的话就不能形成好的紧密型合作关系，如人才共同培养、教育过程共同监管和教育成果共同享有以及出现问题或者应付责任共同承担的发展前景。针对以上存在的问题，究其原因，在院校不能主动向企业提供价值。专业设置与实训科目不匹配；“双师型”教师能力难以保障等之外，学生职业素养难以适应企业需要成为制约校企合作长效发展的重要因素之一。为进一步提高高职教育人才培养质量，加强校企合作、产教融合，教育部在出台的《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中强调，必须对培养人才的方式进行改革，对学生的持续成长能力进行提升，将学生素质培养放在首位。
一、职业素养的涵义
劳动者在职业发展中的能力的总体概括下就是所谓的职业素质，职业素养主要包括职业道德、职业技能和执业行为等很多方面。职业素养也可以称之为职商，能够反映出个人在社会中发展所积累的智慧和修养，所有个人行为累加就形成了职业修养的概念，内在是职业素养的体现，外在是个体行为的表现。
二、高职学生职业素养教育中存在的问题
1.学生自身存在的问题。
1.1学生对职业精神认知比较模糊。根据前面进行的企业在实际工作中对高职毕业生能力和素质要求的调查发现，企业最看重高职学生素质中的几个指标分别是：诚实守信、敬业精神和责任心、团队合作能力。企业看中的个人能力或者素养中，敬业和责任心是排在前列的，也是企业认为现今社会大多数人所不具备的.。企业在招聘人才时，非常强调敬业精神。事实上，我们所强调的敬业，就是对工作是否有责任心。所以，作为大学生的我们，还没有真正的面对社会，首先要学习的就是不积跬步无以行千里，从点点滴滴做起，逐渐完善自己，增强责任心和敬业精神，为以后步入社会和职场提升累计经验和教训。
1.2缺乏经验的学生没有正确的对自己定位。职业定位的真正意义就是真确看待自己，在对自己有一个正确认识的前提下在进行职业规划，从而制定发展计划和通过努力去实现。这样就要不能盲目选择和制定发展计划，只有避开这些，才能最快最有效的达成目标。现阶段很多应届毕业生没有正确的看清自己，将自己放在很高的位置上，这反应的就是毕业生的自大以及盲目的特点，就像上面提到的，做事从小事做起，不管你将来发展的如何好，都要一点一滴的积累。事实上，不管自己定位在何种层级上，必须以自己的特长和经验为前提。再者，也要充分考虑工作性质和家人期望等很多因素，所以毕业生一定要理性的评价自己，并且结合社会和工作需要，稳扎稳打，步步为营,从而实现自己的人生价值。
1.3毕业生欠缺对自己将来的规划能力。现阶段社会的一个普遍现象是毕业生毕业不知道自己能干什么，会干什么，兴趣爱好是什么，这样就反映出了毕业生职业发展意识淡薄和方向的不清晰。毕业生应该全面了解自己的特长和发展方向等，对自己全面认识，这样才能在日益激烈的人才竞争中崭露头角。
2.学校在职业素养教育中存在的问题。
2.1重视职业技能培养，忽视培养自己的职业意识。有一种理论叫做素质冰山，其理论阐述，个人的素质犹如在水中独立漂浮的一座冰山，我们能够看到的水上的冰山这是表象，看不出好坏，而我们看不到水下的那部分才是关键的因素，代表着责任、态度等很多内涵。现如今的高职院校虽然都对学生的职业素质进行了各种方式的培养，但是细分培养过程，我们发现，职业技能是培养的重点，职业意识的培养完全不够，这也是目前职业培养的一大缺陷。很多在校学生自认为证明就是找到好工作的象征，往往忽视了企业最重视的职业素养等因素。
2.2关注就业率、忽视素质培养。目前，高校培养学生的方向很确定，那就是提高就业率，帮助学生尽快就业，认为这个是显示一个学校发展好坏的标准。其实这样的想法不能说是不对的，但是如果站在教书育人的角度上去思考，我们就能得出这样的结论，学校为是社会培养优秀的人才的，而不是单纯的提高就业率。高职教育的目的不只是培养或者输送对对国家发展有利的实用性人才，更重要的是为国家教育出素质高尚，人格健全，道德意识强的优秀人才。
2.3培养只局限于学校，缺少社会意识。我们都知道高职学校对学生的培养的最终目标是学生进入社会公国发展，适应并且融入大社会的大环境中去，通过发挥自己的技能来与同时相处，从而为公司创造价值，为自己赢得荣誉和物质。所以，要想达到以上效果，就需要学生在学校就要步入社会，进行社会实践和交流，通过实际的生活和时间来培养自己的独立性和适应能力。但是观察我们现阶段学校培养学生的主要方法，还是以学校的课本教育为主，即使这种培养能够起到一定效果，但是要做到真正的素质教育，距离还是比较远的。所以我们可以这样认为，要想实现学生高素质培养，就要让学生走出去，融入到社会实践中，通过切身的体验来感受社会，提高自己。
三、加强职业素养教育实施路径――发挥企业在职业素养培养中的作用
1.企业在制定人才教育方案时参与进去。现阶段社会存在这样一种现象，企业招不到合适的人才，毕业生找不到适合的工作，这是一种畸形的发展和不正常的现象，证明企业要求和学校的培养是脱轨的，不一致的。所以基于以上考虑，企业应该参与到职业院校培养人才的方案中，这样一来，首先企业可以提供用人标准，让学校有方向的培养学生，其次，对于学校教学制定也要参与其中。学校应该到企业中深入查看，了解行业的发展和缺陷，然后将企业优秀人才请到学校带班授课，培养合适人才，这样的做法更加实际可行。
2.学校和企业深入沟通，对学生采用订单式培养。高职教育中以职业活动为目标是教育改革中必须坚定地原则。学校和企业联合是学校培养素质人才的根本基本方法，通过教育和实践相结合，培养实践型人才，多种培养方式同时进行。首先，建立实际的教学情境来提升学生的职业素质，采取多种实践方式进行培养，对学生的实践能力和思想进行熏陶。提高学生的兴趣从而逐渐感悟理论知识，培养学生将知识运用于实践的能力，使学生尽快适应职业角色。其次，将企业文化引进，来提高学生的职业素质。学校应该聘请专业的企业员工到学校进行宣传教育，以自身的经历来讲解书本的理论，更加生动易懂。让学生产生兴趣尽早适应社会和企业需求。
3.企业文化和校园文化融合。学校应该举办各种校企联合的活动，邀请社会企业经营和进步人士进行宣导，更近的了解事件理论。通过成功的人士来让学生有期望有目标，从而建立学生学习进取的理念，让学生能够设身处地的感受到成功人士的人格修养和与自身的差距，从而逐渐提升，完善自我。4.邀请公司中高层人员到学校中到学校进行讲授。企业的成功人士都具有共同的特点，那就是职业素养较高，要求他们到学校进行讲授，让学生感受企业分为和企业家的人格魅力以及职业修养，通过学生与企业家的亲身交流，让学生了解自己的不足，树立典型来摆正心态，进而提升。
参考文献：
[1]教育部.关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见[z].教职成〔〕12号.9月.
[2]姜大源.中国职业教育改革与发展建言：措施与创新[j].职业技术教育，20_（28）.
[3]程淮中.财经职业素养教育与实践[m].北京：经济科学出版社，.
幼儿园素养教育论文五
大学生人文素养教育论文
一、人文素养教育存在的问题
(一)教育水平需进一步提高
大学生漠视生命，道德缺失直接导致了大学生犯罪现象越来越多，我们需要不断反思，是什么原因导致了大学生低素质现象的发生。通过反思，不难发现，大学生素质直接与人文教育有着密切联系，目前学校缺乏对大学生的人文旭阳教育，忽视健全心理素质。当前教育逐渐呈现出功利化的取向，造成了很多大学生眼里只有自己，直接导致当代大学生的脆弱心理和极端，根本不能形成正确的人生观。
(二)缺乏人文知识与人文精神
就目前情况分析，绝大多数的高校大学生人文素质教育内容比较缺乏，一些理科学生人文知识的学习只能通过应付学分，对自身的人文修养根本没有作用，其教育也是脱离实践，根本不能提高其礼仪素质。很多学生缺乏礼仪修养与人文素质的知识沉淀，没有基本的书写、表达的技能，更缺乏用人文知识进行实践、分析以及解决问题的能力。对前人的传统美德进行了解和无法深入，根本没有系统的人文精神和正确的`哲学思想进行指导，导致当代大学生缺乏高尚、积极的爱好与习惯，精神虚无，再加上受不良社会风气的影响，严重影响到了当代大学生的功德意识。
(三)当代社会风气的影响
当代社会，是一个自由言论的时代，整个社会情绪浮躁、眼球文化非常流行。当代大学生无论美丑、是否符合公众的秩序，只要有利于炒作，就可以引起人们的围观，红极一时。这种浮躁的情绪，对于当代大学生的影响是非常消极的。中国传统的美德不能被人们所借用。绝大多数的学生都表现初一些不符合实际的自负、表现出来的行为也被人们哗众取宠。比如在一次歌唱比赛的选秀节目中，一些大学生五音不全的参加歌唱比赛成为实力明星的行为，让人们不断感慨当代大学生的想法。当代社会传媒的影响可能直接影响了思想和文化的沉淀，对大学生了解中国历史和传统文化根本没有一点帮助。
二、提高大学生人文素质水平的措施
(一)改善人文素质教育课程体系
当代大学生对接受人文素质教育充满热情与期待，渴望通过加强人文素质修养来不断提升自我的礼仪素质水平。因此，学校应该全面提升当代大学生人文素，更新教育理念，转变人文素质的教育模式。充分发挥课堂教育的渠道来源，不断完善人文素质教育的课程体系，通过创新教学内容、方法等方式，强化对当代大学生身心成长起到一定的思想教育、礼仪素养教育。在人文素质课程教育方面上，教师应该注重提高学生礼仪素养的转变，采用互动教育的模式，大力提升当代大学生礼仪素养水平。
(二)营造校园人文文化氛围，强化学生人文素质教育
首先，在营造校园人文文化氛围的同时，充分考虑人文素质教育的需要，真正体现以人为本的理念。统一规划并突出其重点，把握校园文化的主流，并不断提高校园文化的品味和档次，努力建设健康向上、生活活泼的校园文化，尤其是在注重开展深收到广大学生喜爱的校园文化活动，不断挖掘其强大的育人功能。其次，注重校园环境建设。承载大学生人文精神的不仅是大学中分门别类的专业教学，在办学中形成的校园环境作为科学教育与人文教育的文化背景，对大学生起着非常重要的作用。
(三)提高教师的人文素养水平
教师能给学生起到一定的带头作用。教师的学识不仅仅包括其在专业课研究上的深度与广度，其中还包括对人文精神和礼仪素养的深刻理解，对民族文化的准确把握。教师的人格魅力可以直接对学生产生一定的影响，其折射出来的社会文化价值，审美情感，都可以在培养人文素养的过程中有一定的参照作用。教师要多读书，研究社会，与时俱进，具有高尚的情操和爱岗敬业的奉献精神，思想深度、文化水平和人生经验要高于学生，不断提高学生的精神生活品位，提高他们的思想境界。只有高素养的教师才能培养初高素质的学生。因此，建立高素质、高质量的教师队伍，大大提高教师的文化素养，是引导当代大学生积极学习和正确吸取人类优秀文明的成果，自觉鉴别和抵御各种腐朽落后的思想文化是非常关键的。
三、结语
经上所述，礼仪文化与人文素养是当代大学生最基本的素质。在大学阶段，人文素质教育可以给当代大学生树立正确的人生观、价值观，提高人文素质水平，培养出具有高素质文化教育的重要途径。总之，需要不断创新并探索适合当代大学生发展需求的教育方式，弘扬民族优秀文化传统，提高大学生礼仪素养与人文素养水平。
幼儿园素养教育论文六
摘要：在网络日益普及的过程中，对网络的利与弊的争论也从来没有停止过。网络既具有正面影响也具有负面的效应，基于这种复杂性，如何教育青少年正确的使用网络，全面的认识网络，即进行网络垛介素养教育就显的极为重要。
关键词 ：媒介素养 网络媒介素养 网络的影响 教育
网络作为一种新生媒体，以其丰富的信息量和及时便捷、平等交互的沟通方式，为青少年的学习、生活、娱乐带来了巨大的便利，与此同时，网络社会在伦理与道德上存在的先天不足以及青少年自身的是非判别能力、自我控制能力和选择能力较差等主观因素，导致部分青少年在强大的网络媒介面前易受伤害，因此，了解和掌握网络媒介素养知识，提高青少年网络媒介素养水平是培养他们科学运用网络媒介的有效途径。
一、媒介素养的概念及其内涵
简单的讲，媒介素养即受众获取、分析、衡量和传播讯息的能力。受众的千差万别必然意味着这些能力的千差万别，即使受众每天沉浸在不同的媒介之中也很难说他们每天就获取了很多的信息，尤其对自身有益的信息，更难说他们具有分析与传播讯息的能力。
在传播学研究中，接触和使用媒介是作为人的基本权利进行研究的，即知晓权和使用权。但这种认识只是成为了权力机构和媒体机构单方面认识和执行的依据，并没有广泛的被受众认知。虽然受众越来越被认为是积极的，但未必是具有绝对控制力的，大多数时候，媒体拥有相当程度的绝对的控制权，如“沉默螺旋”效应和“议程设置”效果，受众仍显被动。我们总是一不小心的就认可了“纸馅包子”，购买了我们或许用不到的名牌产品。这样，让受众实现自己的权利变被动为主动，对于促进媒介发展将具有积极的作用，而提高受众的积极性也属于媒介素养的一部分。
大众传播学者阿特-西尔弗布拉特最早系统性的将媒介素养置于以受众和文化为中心的理论中，将它视作可以而且必须提高的技能，同时，他给出了媒介素养的5要素或者说媒介素养的基本内涵：意识到媒介对个人以及对社会的影响；了解大众传播的过程；形成分析及讨论媒介讯息的策略：意识到媒介内容是对我们当今文化以及我们自身提供洞识的文本；培养对媒介内容更深程度的享受、理解和欣赏。而大众传播学者波特认为，媒介素养是一个连续统一体而不是一个范畴。媒介素养需要得到发展，当我们在智力、情感和道德方面更加成熟，我们就能更多的理解媒介中的讯息，成熟会提升我们的潜能，但我们必须积极地发展我们的技能和知识结构以开发那些潜能。他还认为，媒介素养应该是多维度的，媒介素养的目的是让我们对解读拥有更多的控制权。
总之，我们对媒介素养的研究应该基于媒介然后是素养的提升。我们要调动受众的积极性，在认识媒介素养之后能够提升媒介素养。任何国家媒介的发展都是媒介、政府和受众博弈的结果，这样看来受众媒介素养的提升不仅仅是利于受众个人的事，而且有助于媒介自身的发展和政府相关政策的出台。
二、网络媒介素养研究及其教育
自从网络被称为第四媒体以来，网络对人们的生活、学习等各方面的影响越来越深。同任何的新生事物一样，网络也是一把“双刃剑”，有其积极的影响，也带来了很多的负面的效应，引起了大家对其影响的各种争论，尤其是这些负面的效应。因为这些网民的大多数——青少年的思想和思维正处在转换的时期，对信息的接受具有一定的盲目性，加之年轻人的社会阅历较少，心智不够成熟，对信息的真假优劣也缺少一定的辨别能力、分析能力。因此，我们基于网络的正负影响以青少年作为主要的受众来分析网络媒介素养及其教育研究的内涵。这些内涵包括了以下方面：
1 认识网络的传播的文本特征，正确的获取网络讯息
我们知道网络传播作为第四媒体不同于传统的大众传播媒体，网络不仅仅是人际传播与大众传播的综合体，也是多媒体传播的复合体。即网络传播的文本特征是多媒体传播，以超链接的形式集文字、影像、音频、视频于一体。这就要求网民以不同的技巧来获取网络中的信息。虽然现在青少年网络技术越来越高，但分析网络信息的能力却比较低，如何在认识网络文本的特征的基础上正确的获取网络信息，需要青少年正确的识别信息的主要来源。同时，对于网络视频青少年要根据其内容有不同的区分，现在网络视频有原创、有改变、有原著，在这些视频中，有着怎样的不同价值的体现。青少年可以通过网络的多媒体的表达方式来提升自己的网络技能。展现自己的网络技巧，体现自己对于权威平等的对视，但不能为了为自己扬名而不择手段。
青少年要认识网络丰富的文本表达方式下可能隐藏的隐患，这是网络媒介素养中的一部分，只有知道存在才可以进行创新，家长、老师对青少年进行网络教育的引导也应本着素养的提升和网络技术提升的方向。而不是简单的制止青少年离网离视，远离游戏，网络在日后的发展中必定会成为孩子成长中的一部分，不是远离，而是正确的使用。
2 认识网络的运作机制，辨析网络信息传播
大众传播日益市场化，大众文化日益的商品化，这是当今的媒介产业发展的一个大的趋势，网络传播与运作也不例外，其实网络本身就是在具有商业性才繁荣发展起来的，那就是商业性站的崛起发展和成熟。这种媒介产业的发展的基本的趋势，商品化的转向导致了其整个的生产以满足人们的欲望的象征性的消费为指针的，网络的运作也是如此。
而当媒介的运作以追求经济的利益为主时，社会责任往往不可避免地被放在了第二位。但是人们总是在不知不觉中适应了这种传播方式。面对网络传播的不负责任，青少年应如何的应对呢?在这方面，青少年网络媒介素养的提升需要家长、老师和青少年自身的共同的努力，首先青少年要认识到自己对问题认识的局限性，积极地和家长老师进行沟通，寻求老师父母的引导，健康的成长。其次，青少年应该多了解网络传播的特点和运作机制，了解信息的来源并进行富有理性的辨析。再者，青少年要学会自控，对明知有害的信息进行自觉的抵制，因此青少年在上网之前要有明确的上网计划，如上网时间、上网目的等等。更为重要的是家长老师要进行积极的引导，以实际的例子，生动的语言讲述上网的利与弊，而不是一刀切的阻止干预，否则可能会引起相反的效果。
3 从网络的接触和消费机制看网络媒介素养及其教育
在传播学中，受众的使用与满足理论是研究媒介的一种极好的方法。对于网络的应用，有一部分青少年的使用不是十分的理性的，用于业余娱乐的时间明显的多于用于学习的时间，这也是为什么青少年容易沉迷于网络的原因，他们能够找到抒发自我的空间，可以逃避现实生活的压力。
受众可以自由的在菜单中选用自己想使用的东西满足自己的意图。和传统的大众媒介不同，网络这类的新媒介具有选择性，允许个体根据自己的需要量身定做。网络还具有异步性，即在时间上可以错开，例如你可以在任何的时间手法自己的邮件，也可以在任何的时间寻找自己想要的讯息，在各自方便的时间里达成交互。这些使用与满足的特点，使青少年在网络中能够实现自己的角色转换，在网络中他们可以突破自己的年龄限制和地域的限制来实现自己不同的需求。在网络上青少年可以实现自己的社会化，认识自我认识社会，这是网络的积极的作用。网络是一个复杂的大课堂，青少年在其中可以修复自己的人际关系，调节情绪满足自己的心理需要。
但是在网络媒介素养教育中，我们需要告知青少年的是他们的这种自以为的十足控制并不是真正意义上的控制，我们可以知道，我们可以自由的选择自己想要看到的新闻，但前提是网上有这些新闻的存在，这如同我们调台转换电视频道一样，我们只有控制遥控器的权利，却无法改变电视节同的内容。使用网络时，这样的的控制也是间接的，青少年不应该轻易的迷失在这种彼岸里面的自由之中，而过度的放纵自己。自由永远都是相对的。在网络媒介素养教育的过程中，还需要高等院校相关的专家学者的配合，这就是以这些专家学者为中心在大中小学举行定期的讲座，能够让这些青少年认识网络媒介使用繁荣背面隐藏的本质。网络媒介素养的研究与教育应该是多方面的，也应该是多方面的，包括教育的内容和教育的方式。
幼儿园素养教育论文七
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿健康放在工作的首位”，由此可见，安全是幼儿健康成长的首要保障。实施安全教育，提高师生的安全防护意识是幼儿园的重要任务，也是幼教工作者的首要任务。那么，如何把这些简单的安全防护意识教给幼儿，让幼儿有自我防护意识和自我保护意识的技能？如何解决应对突发性安全事故？这一系列问题的解决，要求我们切实做好日常的安全教育。我园以幼儿的一日生活为基点，以安全教育日为重点，采用经常性与及时性相结合，针对性与随机性结合，有计划地对幼儿进行安全教育，帮助幼儿掌握必要的自我防护知识和方法，提高幼儿自我保护的意识和能力。
一、上好入园安全教育的第一课
每年的9月份，小班新生入园。入园的第一个月幼儿最易出现抓咬行为。出现的原因一是因为部分孩子在家里养成了喜欢抓咬他人的不良习惯。二是因为现在的孩子独生子女较多，在家里家长过于宠爱，到了幼儿园后看到别人的玩具就要去抢，抢不到就去抓或者咬其他小朋友。这是由于小班幼儿的年龄特点决定的。刚进小班，他们的语言交流能力与表达能力相对较弱，想的事不会和别人说，而是直接用动作来表示，所以就会去争抢。三是由于小班幼儿刚刚尝试离开家独立生活，极易产生分离焦虑。这也导致了孩子会情绪激动，打其他的小朋友。我们的老师都不注意被孩子打过或咬过。针对这种情况，我们每学期在报名结束后，开学前都会召开一次小班新生家长会，小班老师和家长要一起参加会议。在家长会上我们会告诉家长小班幼儿容易出现的不安全行为，同时通过安全教育帮助家长树立正确的育儿观。如请家长关注自己有抓咬不良习惯的孩子，教育他们不能去抓其他小朋友，同时要和老师说一下，让老师留意，防止他们去抓咬。二是树立教师的亲和形象。有的家长当孩子不听话，没办法时会拿老师来吓唬他们，这样造成了孩子入幼儿园的惧怕心理，有需要不敢和老师说。三是万一发生抓咬等现象及时和老师沟通，同时理解这是孩子们的正常行为，年龄特点所致，而不能让事件升级。四是教育老师要特别关注孩子的行为，提供的玩具数量要多，避免孩子们争抢。经常检查孩子们的身上、脸上。五是要求老师对孩子进行日常礼貌教育。如利用小班孩子喜欢的绘本故事《你好》《一个接一个排好队》等帮助孩子学会和小朋友礼貌地交往、有序排队等待等交往技能。实践证明，开学第一课防止小班小朋友受到抓咬等伤害是极其有效的。这样的开学第一课极大地降低了小班幼儿第一个月的微小事故率。
二、渗透好一日活动的安全教育
安全教育作为幼儿园长期的教育内容，仅仅开展几个活动是不够的，他需要与一日生活有机的结合和渗透。我园坚持通过晨间谈话、话题活动渗透、个别教育、游戏等丰富多彩的形式，及时性、经常性地对幼儿进行安全教育。如一日活动中发现孩子中出现的打闹推挤等不安全行为及时指出并组织全体幼儿谈话，帮助孩子认识到这些不安全行为会带来的后果，从而使孩子形成正确的安全行为。再如当孩子由于行走、玩游戏等出现小伤时及时请这些孩子现身说安全，以自己不小心或错误玩法造成伤害的具体事例来强化孩子们的安全意识与行为。
在家长开放日时，有计划地将安全教育内容转换成亲子游戏的一部分，让孩子与家长在共同游戏的过程中增强安全意识，提高安全自护技能。幼儿一日生活的各个环结是安全教育的一个好时机，例如；晨检、午检、散步、盥洗、户外游戏、自由活动等，我们时时抓住时机对幼儿进行安全教育。如晨检时保育员应仔细检查孩子的口袋和书包找找是否有比较尖锐的物品，以防孩子在午睡和户外活动是塞进口、耳、鼻等器官；再如进餐时保育员应提醒或帮助孩子们饭前要洗手，以防病从口入，保证吃饭时不说话以防咽着等；在户外活动时教师要带领孩子整理衣服是否整洁，在活动时应控制场面不要乱跑，不因活动量失控而碰伤、摔伤，告诉幼儿在大型玩具时不要拥挤，不要推，要守规则知道慢慢等待排队，有秩序。同时利用散步进行随机教育，可以问：“你找不到家怎么办？被别人拐骗怎么办？”给孩子提供一个能提出许多“为什么”的机会，进而引导他们自己去发现，去学习，去寻求答案，从而提高幼儿的自我保护能力。通过这些与日常生活有机的`安全教育渗透，不仅可以避免一些意外伤害与不幸的发生，而且可以提高幼儿的安全意识，为幼儿安全行为能力的发展奠定了基础。
三、组织好重要主题的安全教育
在“安全教育日”“ 512防震减灾日”“119消防日”等重要主题活动中，我园都认真制订活动方案，周密布署，确保活动取得预期成效。如在“安全教育日”中，幼儿通过玩“我是交通小警察”和“辨别谁对谁错”等游戏，懂得了一些交通规则。在“119消防日”主题活动时，老师先和孩子们一起讨论消防演习有哪些步骤，怎样离开火场，有哪些消防用品。其次通过设计各种游戏，亲身体验实践消防知识，练习使用灭火器材，学会逃离火灾现场的一些动作和自救技能。最后通过组织全园性的消防安全演练活动让孩子亲身实践和检验他们消防知识技能的掌握情况，帮助他们真正掌握火灾逃生的方法。
另外我们还利用网站、宣传橱窗、告家长书等多种形式对幼儿家长进行安全教育与宣传，形成安全教育合力，让家长主动参与对幼儿自我保护能力的培养，切实将安全教育的内容延伸到每个幼儿家庭中。
幼儿园的安全教育是头等大事，安全是工作底线。无论是安全的主题活动，还是生活中有机渗透，目的只有一个――让孩子们树立安全意识，保证幼儿的安全和健康，因为这不仅关系到幼儿的安全和健康，也关系到每个家庭的幸福和快乐。安全教育只有起点，没有终点。我们将一直扎扎实实，认认真真，从点滴做起，从自我做起，充分抓住每一个细节将安全教育工作做充分，让家长满意，让孩子得益，让社会放心。
幼儿园素养教育论文八
幼儿园教育论文
‘团队模式’新型教研组织”特指教研组，教研组是教学研究小组的简称。“团队模式”新型教研组的概念，就是要力争把教研组建设作为教师自主、创新、合作、发展的专业成长的沃土，幼儿园以有效教学为依托，以科研兴园为枢纽，使教研组成为幼儿园教育教学研究的中坚力量。经过一年的时间我亲自参与“团队模式”新型教研组织的实践研究，我从团队的每一位成员身上都学到了长处，也得到了团队成员的大力支持和帮助，使我在教学水平上有了质的飞跃。
一、参与“团队模式”教研，提高备课水平
以前在集体备课的时候，大都是备课组长把下一周要上课的内容说出来，并把每一节活动的大体目标、活动准备、活动过程、重难点说出来，每一位老师再根据本班孩子的实际能力水平对这几方面的内容加以调整，如果有个别不清楚的地方再向备课组长或是其它组员请教。但是参与“团队模式”新型教研组织的实践研究以来，改变了集体备课的模式，把备课内容分发给每一位教师，这样充分调动全体教师的积极参与性，教师根据自己的能力先备出自己的课，然后在集体备课时间把自己的备课思路说一遍，其他教师再根据这节课说出自己的想法和改进意见，再根据别人的意见，结合班级幼儿的实际情况进行调整，这往往会达到事半功倍的效果。现在经验多了，预设问题的能力也强多了，能预设出来就想好了解决办法，所以上起课来效果就好很多。我就是在不断地备课——说给别人听——被别评——再备的过程中不断增强备课能力的，而且隔一段时间就会变换不同领域的内容进行备课，现在让我备每一个领域的内容都很有信心。
二、参与“团队模式”教研的“一课三研”活动，提高教学水平
“一课三研”活动，即针对一节课，先是大家集中研究教学活动的思路、过程、方法等，然后由一位教师组织教学活动，活动后讲课教师本人与大家共同对其进行反思、分析、研究，制定出新的教学案例，最后教师再重新组织教学活动，之后大家再进行反思、研究，确定该课型的模式、方法等。201x年12月针对小班数学活动《数得真棒》这节课，我们大家集中研究了教学活动的思路、过程和方法，然后由我组织了这节教学活动，活动后我进行了如下反思：
优点：环节清晰、过渡自然；情境设置很有情趣，能激发幼儿参与的兴趣；幼儿操作常规很好，能有序的拿放各种操作材料；教学过程基本能为完成目标服务，幼儿基本掌握点数的方法并能正确点数5以内的数。
缺点：1.这是一节复习点数5以内数的课，幼儿在学习到点数5的过程当中有些厌倦了，每节课虽然情境设计不同，但是点数的方法都是千篇 一律的。2.在讲点数圆形排列物体的方法时，我有些着急了，没有给孩子充分的探索时间，而是急于告诉孩子方法，应该允许孩子在探索中失败，再在继续探索中找到答案，体验成功。3.幼儿在用已学会的不同方法自己操作点数的时候，我没能够及时的做到完全检验，只是出于节约时间的考虑看了一部分，事实上我应该在检验上想个办法，可以让幼儿先互相检验，看到有错的互相提醒，教师再检验；或是在前面的投影仪上让幼儿做出—个正确的答案，让幼儿再对照自己的做一下检验。
三、参与“团队模式”教研的“以赛促研”活动，提高教学水平
教学评优课是我园一直坚持不懈的`“以赛促研”的教学管理形式，本学期我们在201x年10月9日-10月12日的四天时间开展教学评优课活动。根据园里的《幼儿运动艺术特色活动的研究》课题，我们班选择了《幼儿手指灵活性的培养的研究》子课题，并对孩子进行剪纸的特色研究活动。我把课程和此项科研内容进行整合，上了一节中班艺术领域的《剪窗花》活动。本节活动是在幼儿学会用一张正方形的纸折出“三次对角折”和“两次对边折再对角折”的三次折纸三角形的基础上进行折纸剪纸。上完本节课，我进行了如下反思：
优点：1.我的备课能力又提升了一个层次。2.能根据实际情况及时调整常规要求。3.预设问题的能力有所增强。
缺点：1.在幼儿操作剪纸的过程中忘记放背景音乐了，让幼儿在美的音乐中进行创作美是很重要的一个方法，能让幼儿的身心都得到放松，达到最佳的创作状态。我当时只想着快点看一看孩子们剪得如何，就把放音乐的事情忘记了，这说明统筹分配的能力差了一些，今后一定会注意。2.在示范剪法的时候我只用了直白的语言告诉幼儿剪下的洞洞可以是图形或是线条，但是我发现示范的效果不是很好，应该用一个小情境或是小故事来配合示范，例如：小剪刀要去旅行了，他来到了小河边（剪出波浪线），跨过了一座拱桥（剪半圆形），听说前面可以挖洞找宝贝，就挖了一个又一个三角形的洞洞……这些有情境、吸引幼儿的语言，一定会更有效果。3.部分幼儿在互相评价的时候只是一味地说谁的作品好看，但是具体好看在什么地方说不出来，说明幼儿的评价评议语言匮乏，而且对于怎么样评价不同的作品没有固定的答案，我通过我们滕园长给我们下发的课堂教学评价标准和说课评价标准得到了一个很好的提示，我们可以告诉幼儿从哪些方面评价剪纸作品，例如从图案美、色彩美、对称美、镂空美等这几方面进行评价，谁的更好一些，幼儿学会了评价，也从中掌握了剪纸的特点。这样的活动我还参加了好多次，通过不断地以赛促研活动，我的反思能力大大增强，并得到了领导和老师的好评。
综上所述“团队模式”新型教研组织的作用显而易见，我的教学水平确实在逐步地提高。以上是我幼儿教师生涯专业成长史上的一页，我会继续在“团队”教研的帮助下努力学习，快乐成长，并把自己积累的经验和素材加以总结和反思，使自己也能为“团队”教研尽一份自己的积极力量。
幼儿园素养教育论文九
【摘要】幼儿教育中的游戏精神不仅体现了每一名幼儿在进行游戏学习环节中所追求的价值体验，同时也是对幼儿游戏精髓与灵魂的一种延续与创新。然而在实际的幼儿游戏教育中，则是由于种种原因导致了其内容与推广中存在了一定的缺失，本文结合实际教学经验对这种现状及其重建进行研究与讨论，希望能够为广大的同行业从业人员带来一定的帮助。
【关键词】幼儿教育;游戏精神;缺失与重建
作为一种愉快与自由、创新与继承、动态与静态相结合的产物，游戏不仅是幼儿活动的重要存在方式，同时也是一项幼儿进行认知社会、感知世界的一项基本权利。然而在实际的幼儿教育环节中，幼儿游戏的异化现象可以说有越演越烈的趋势，所以我们必须要从幼儿教师自身授课情况入手来查找问题的根源，通过对呼唤幼儿游戏理性回归入手，通过对这种缺失的重建不补充来提升整体的幼儿教育水平。
一、现阶段幼儿教育中游戏精神中的缺失
1.良好的幼儿教育游戏精神不仅包括了实现教育管理的自我超越，同时还包括对幼儿的游戏地位进行重新确认，帮助每一名游戏参与者都能够在树立良好的互动型师生关系的同时，达成一种双向共赢。
愉悦与自由的精神的缺失。作为游戏的主人，幼儿在展开游戏活动的同时我们教师必须要为他们提供一种开放、全新的自由世界，通过摆脱传统的教育手段约束为出发，帮助每一名幼儿都能够在喧闹与纷杂的环境中走出来，成为一名真正的“自由游戏人”。然而在这种环境中，我们还应当重视幼儿游戏的选题、规则制定与相关的游戏材料搭配，从幼儿产生的相关思想出发寻求一定的合作，然而在实际的教学中，这种游戏活动很多情况下都是通过教师的“导演”来开展的，如此一来便缺少了本应当有的幼儿之间的沟通，无形之中又将幼儿的主体地位进行了转移。
2.游戏精神中的教学化倾向问题。游戏教育的意义主要在于通过游戏来搭建一条连接知识与学生的平台，来传递给学生一种知识的理解，然而在现阶段的幼儿教育中这种游戏精神中依旧包含了较强的教学化倾向。在实际的教学环节中，教师很容易为了幼儿能够在短期时间来实现既定的知识技能，久而久之幼儿便失去了最为基本的主导权。
3.游戏的极端化倾向严重。在日常的游戏教学环节中，幼儿教师由于思想上的转变并不及时，很容易导致因为幼儿指导策略所造成的幼儿游戏中断或者无法进行。而还有一部分幼儿教师会由于对学生的管理过于宽松，而无法科学的把控好游戏现场的秩序，只要学生不出现安全事故教师便完事大吉，无论是前面的“一言堂”游戏教学还是后者提到的“放羊式”游戏教学都无法对新时期下的幼儿发展起到良好的教育作用。
二、幼儿教师游戏精神的重建
1.转变思想重新树立幼儿的“主体游戏人”地位。游戏精神作为一种和谐、自由的理念体现，同时也是最大程度上体现了“过程便是结果”的超功利精神。在这种精神的指引下每一名幼儿教师都应当格外重视游戏精神的重建工作，利用转变思想来强调自我超越与自我修炼，以此来将游戏的主体地位归还给学生们。在这个环节中幼儿教师首先要调整好自己的状态，理性的组织幼儿教学游戏互动，从摆脱功利主义教学思想的束缚入手来扭转不利局面。其次，要捍卫好幼儿在游戏环节中的权利与地位，帮助每一名幼儿都能够在游戏场上不断挖掘自己优点、发现自己的潜能。
2.教师做好游戏互动的“玩伴”角色。在幼儿阶段的游戏教学中，教师与其他环境、道具、空间设施等一样重要。在这种状态下每一名幼儿教师都必须要做好孩子们的“玩伴”通过协助哟而进行玩耍与游戏，来杜绝传统教学手段的“越俎代庖”，最终发挥幼儿教师在游戏精神教学环境下的最大智能与功效。只有这样我们的幼儿学员们才能够在不断的游戏教学中产生无限的灵感与冲动，全心全意的投入到学习角色中来。
3.构建良好的合作与对话互动关系。与传统教学手段最大的差异便是幼儿游戏精神充满了对孩子们的终极关爱，也从教学本质上实现了幼儿游戏精神的理性回归。现阶段的师生关系中最大的问题便是由于教师与幼儿之间权利不对称所产生的话语权失衡，而游戏精神下的教学则是能够很好的改变这种困境。而在这种环境下所建立的师生关系已经不再是传统意义上的“给予”和“被动接受”的关系，更多的是一种多向性、多边性的互动师生关系。在这种宽松的环境中幼儿的天性才能够得以释放，他们的激情与梦想才能够伴随着时间的流失而变得现实而具体。
三、结论
记得德国的加达默而曾经说过，人类的每一项游戏活动均玩味着某种东西，而“某种东西”指的就是我们本文提到的“游戏精神”。游戏作为世间被喜闻乐见的东西，无论是处于萌芽阶段的幼儿还是成年人都乐此不彼。特别是对于现阶段的幼儿教育来讲，游戏不仅仅是孩子们纯洁、天真、快乐的抒发渠道，同时也是帮助他们打开一扇全新知识大门的金钥匙。
我们必须要从良好的智力培养与有效引导入手，帮助每一名孩子们都能够通过无限的潜能来挖掘他们内在的优点。所以，我们必须要通过这种游戏精神来帮助每一名幼儿学员都能够在接受教育的同时学会如何去拥抱这个多彩的世界。
参考文献：
[1]韩瑞敏.幼儿教育中游戏精神的缺失与重建[d].河南师范大学,.
[2]黄进.游戏精神的缺失:幼儿园教育中的反游戏精神批判[j].南京师大学报(社会科学版),(6):76-83.
[3]黄甜.幼儿园教育中游戏精神的缺失与合理应对思考[j].科普童话:新课堂,(12).
幼儿园素养教育论文篇十
学前教育专业音乐素养教育论文
一、加强音乐素养教育在学前专业人才培养中的重要性
幼儿教育重在保教结合。幼儿园一日常规教学需以游戏为主，倡导快乐学习、自主学习、协作学习，而这一切都同音乐教育形影不离。不论是儿童故事、儿童剧、歌谣、舞蹈律动还是其他游戏设计组织和幼儿智力和身体协调发展，都离不开音乐元素。因此，一名合格的幼儿教师，必须具备良好的音乐素养。音乐素养属于学习音乐以及与音乐相关的艺术活动的基础性理论性课程中的综合素质教育范畴，基本涵括读谱能力、听音能力、节奏能力以及和声、创编能力的综合训练，经过严格规范的教学训练，可以具备较全面的音乐理论知识、音乐发展史知识和较强的音乐欣赏能力、器乐声乐表现能力。鉴于学前教育专业所培养的人才，主要从事幼儿教育教学工作，而幼儿课堂教育活动的主要形式几乎都与音乐有关，幼儿需要从舞蹈、歌唱、器乐弹奏和音乐剧中学习愉悦身心的节奏、和谐美妙的声音，体会优美氛围的环境创设，一个不懂得音乐内涵、不理解音乐和不会欣赏音乐、表现音乐的人，只是在机械地重复各种声音排列的人是不可能达到课堂教学基本要求的，是不可能成为一名合格的幼儿教师的。所以，在学前教育人才培养工作中，一定首先重视音乐素养的基础教育，只有给学生坚实厚重的基础，才会使他们拥有将来持续持久的专业发展能力。
二、目前学前教育专业音乐教育存在的普遍问题及对策
正是因为有了国家和各级地方政府的教育中长期发展规划发布的政策利好刺激，近两年学前教育事业有了跨越式、爆发式的快速发展，随之而来的是大量各级学校开设学前教育专业，加快提高培养速度和规模以满足日益增长的社会需求。但是，任何一个学科领域的人才培养，都需要几个完整的包括计划、实施、反思、调整、提高、完善等教育环节的发展周期，以努力适应社会市场对人才规格的变化需求，才能获得一个较为成熟的人才培养方案和人才培养模式。所以，在大而快的发展形势下，学前教育专业教学上也出现了一些不和谐的现象，学前教育专业以及学前音乐教育存在的问题一般有以下几个方面：
一是学前教育专业教学中对音乐素养教育未给与高度重视。大多学校的学前专业非常注重基本文化理论课程，特别是初中起点专科，在课程设置上为了体现全科教育，只注重了文化理论厚重扎实，语数英理化史地生政各学科齐全，三学六法必修，却忽略了幼儿教师最为需要的音体美课程，而其中的音乐课程再分散到键盘、器乐、声乐、合唱等门类中，每周学生只有三十几个课时，音乐素养类的乐理视练和声欣赏教育教学时间少到什么程度就可想而知了。因此，一定要在教育思想上重视综合素质培养，更加注重教师教育技能教育，首先加强音乐素养教学，必须进行课程体系调整，在教学时数上对音乐素养课程予以保证，并引导教育学生在音乐素养学习上投入更多的精力和时间。音乐素养课不是可有可无的，它是所有艺术类包括语言类技能的必须基础，其在学前教育人才培养中技能学习和人文素养提高的重要作用不可忽视。
二是急功近利思想影响音乐教育教学。毋容讳言，各类学校特别是学前教育专业扩招速度和办学规模迅速加大，使学生入学质量根本难以保证。且不说学前教育招生现在基本没有了入学面试，艺术技能考查更是无从谈起，学生入学只有一条标准，那就是高考或者中考成绩。如此一来，虽然我们搞了几十年的中小学素质教育，但我们的`青少年学生艺术素养特别是音乐素养基础，就连学前教育这样的非艺术专业也很难谈到满意，这就使得我们的课堂教学遇到很大困难，首先是音乐基本能力水平差距过大，五音不全、不识简谱线谱、没见过钢琴的学生，同业余器乐或声乐十级的学生按专业划为一个教学班，这种情形怎能一个分类施教或者区别教学解决得了。其次是教学计划和教学任务必须在规定时限内完成，教师面临着各种教学考核，这就势必造成在音乐技能教学上的急功近利思想，往往在学生还没有受到良好音乐素养教育的基础上，就开始进行键盘学习和声乐学习，结果学生只是掌握了应付考试的曲目，简单机械地毫无音乐艺术美感地完成所谓学习任务，根本不能达到承担幼儿园教学活动组织要求，更枉谈愉悦身心的综合素质培养和进一步的教师职业持续发展，这种忽视音乐素养教育为基础的人才培养做法其危害不言而喻。
三是教育教学方法必须改革改进和提高。面对这如此现状的教学局面，我们的教育管理者和音乐教师，必须改革和改进教学方法，必须坚定地把音乐素养教育当做课堂教学的首要任务来抓好抓牢，切记不可违背教学规律而急功近利。首先，所有的音乐、舞蹈老师利用一切条件和机会加强学生音乐素养教育，使学生最起码能够具有听辩、唱读、视奏、欣赏四项能力；其次，鼓励学生克服畏难心理，一定打好音乐素养基础，除了学习规定教材，平时加强练习学习，特别是中国音协考级委员会的音乐基本素养考级教程，特别适用于无音乐基础的学生，属易教易学的普及教材。再次，教学要理论与实践密切结合，切忌简单枯燥，特别是理论教学，更应以激发兴趣为主，可以听音模唱、节奏游戏、儿歌竞赛、欣赏演说等多种形式组织教学，并同其他音乐课程如器乐和声乐学习内容相结合，使学生学习过程感同身受，全面提高学生感受音乐、欣赏音乐、创造音乐的积极性，就会使音乐教学和整个艺术教学步入和谐、融洽和学生身心、思想情操全面发展的较高育人境界。
幼儿园素养教育论文篇十一
中学数学教育核心素养养成论文
摘要：当今社会，基础教育的推进速度在不断地加快，数学作为一门重要的学科，一直以来都被广大学者重视。目前正值我国大力推进教育改革的阶段，对课程进行深入改革的重点在于将学生的综合素养更好地体现出来，而数学作为基础课程中的重点课程，对其进行改革便显得尤为重要。文章主要从数学课程的核心思想的理解入手，提出了素养教育的价值观念，并深入阐述了如何从数学教学方面入手提高学生的数学核心素养。
关键词：基础教育；学科；数学；核心素养
一、引言
在众多基础学科当中，数学学科一直以来都被人们所重视，其重要性不言而喻。近年来，随着我国的基础教育改革的不断深化，基础学科的改革也开始进入了一个全新的阶段，深化改革的最终目的就是要让课程教学能够真正起到立德树人的效果，这也是当代教学的根本任务所在。基于此类思想，一种“数学核心素养”的观点被提出，这被称作是数学教学的基本指导思想，是近代教育界的破题之作。因此，如何充分理解教学的核心素养，如何通过教学以提高受教者的核心素养是本文研究的关键，本文将基于此思路进行以下几点探讨。
二、数学核心素养概述
若只是单纯地从字面上理解，“数学核心素养”可以理解为数学知识学习的一种良好学习品质。当然，其真实内涵并不仅仅只是这些，想要真正地理解数学教学核心素养问题，那么首先我们必须明白所谓的数学核心素养并不是单一地针对某方面的数学知识学习，也不能只是单纯理解为数学运用能力水平。这种核心素养应当是在长期的数学学习过程中逐渐培养而成的，是具有综合性、阶段性及长期性的综合性素养，这种素养会伴随人的一生，是一种必须基于长期学习而形成的学习品质。在涉及具体的数学学科中，核心素养可以指数学逻辑学、运算学、几何学、数学分析等具体方面，但必须明白的是这这些部分既是相互统一，也是相互交叉影响的，一起构成了一个完整的数学学科内容。“国际学生评估项目”（以下简称“项目”）中对素养的分类主要有三种：阅读素养、数学素养、科学素养。从这可以明显看出数学素养是极其重要的，具有不可取代的地位[1]。
“项目”认为一个人在一生中不断进行学习阅读就可称之为终身学习，从而获得一生中所需的知识以适应外界社会环境的不断改变。而中学生难以做到只依靠在校时间中就能够完成终生所需知识的学习，因此，教学就应当考虑更多地去提升学生的学习技能及学习素养，这样学生才能逐渐养成良好的学习习惯及学习自主性，这样学生才能够更加深入地去思考学习过程中思维的形成特点，才能更好地掌握学习规律，培养更高的学习能力，从而为终身学习打下扎实的基础，这样才能够成为现代化社会发展所必需的专业性人才。而要将培养学生数学核心素养的任务具体化，笔者认为应当要切实地做好基础性教育，将现代化教育理念落实到教学中的方方面面，帮助学生在平时的数学学习中积累学习经验，并尝试以鼓励的方式激发学生的学习兴趣，设立实际生活情境以联系现实教学，让学生能够以数学思考的思路去解决分析问题，从而养成良好的学习能力及学习品性[2]。
三、素养的特点与价值
学生对于数学课程的学习不应只是按部就班地学习书本知识；教师也不应只是一味地依据传统教学模式进行课堂授课，这样培养出来的学生很难真正全面地学习数学知识，这对学生的长远发展是不利的，也不利于现代化数学人才的培养。现代数学教学提倡对学生的数学素养的培养，而数学核心素养的根本在于培养学生的终身学习能力，是一种极具重要性的学习思想品质。核心素养的形成对学生一生来说都是具有重要意义的，它能够让学生在今后的社会学习中化繁为简，帮助学生更好地掌握知识要点，从而更高效、快速地掌握更多的知识，培养符合自身发展的逻辑思维能力。
这些学习能力的养成对学生的一生来说都是有深远影响的。核心素养的形成有助于学生将不同数学框架间的知识融会贯通并建立联系，从而提高学生程序化思考问题的能力，养成务实的思考品质。数学建模核心素养的形成还有助于学生开阔视野，有助于学生学会用数学思维思考现实生活中的问题，有助于学生用更深远的眼光看待世界。直观想象核心素养的形成对学生的空间思维能力提升具有极大的帮助，能够帮助学生用图形及空间思维模式解决生活中的一些难点问题，有助于学生更快地找到事情发展的本质特性，从而激发学生的生活学习热情，激发创造性思维的产生。数据分析核心素养的形成有利于加强学生在数据处理方面的处理能力，从而能够让学生养成基于数据事实说话的严谨的科学思辨意识，并逐步养成实事求是的精神。以上这些核心素养的形成，让学生能够更加接近解决问题的本质思维，从而能够更快地发现事物的发展规律，从而加快创造性思维的产生。学生这些能力的培养也就是数学核心素养的价值所在[3]。
四、培养学生数学核心素养的方法
如上文所述，学生数学素养的形成对学生是极其重要的，那么，应当如何对学生进行数学素养的培养呢？首先，教师应当清楚地认识到，学生的数学素养的培养必须基于基本的数学知识的学习，学生只有在平时的数学内容学习过程中认真做好每一个步骤的学习，才会逐步加深对数学知识的理解，渐渐形成独立的数学思维能力，并能够一定程度地应用数学知识以解决实际上的一些问题。其次，教师应当充分理解这些数学思维能力应当要包括数学抽象思维能力、数学逻辑判断能力、数学模型建立能力、计算能力及处理数据能力等。教师应当明白学生的这些数学能力的形成不仅仅是依靠教师的直接传授，而是应当基于学生的长期数学学习经历而逐步养成的。最后，教师应当在学生的日常数学课程学习过程中，鼓励学生应当更多地进行独立思考、独立分析问题及解决问题，以具体数学问题的解决来综合提升数学思维及应用能力，从而逐步形成数学核心素养[4]。
在日常的数学教学过程中，教师们应当将数学思想与实际的解题过程具体联系起来。例如，在实际求解y=（x3-x2）/（x2-3）；y=（2-cosx）/（3+x）类似的函数值域问题时：教师应当对学生进行引导，首先让学生对函数的结构特点进行观察研究，然后再采取有界性原理及逆向思维原理等对函数的特点进行归类总结，最后再进行针对性的求解。在教师的积极引导下，学生最终以自身思维模式完成了该函数的求解，这便算是基本教学任务的完成。但是，采取这样的教学方式也存在一个问题：这样一般只能让学生掌握解题的思路方法，但难以让学生形成数学思路的领悟感。有界性方法及逆向求解法的最终本质是什么，教师没有将最终的领悟传递给学生。其实，我们可以这样来思考：函数的本质是什么？方程思想的来源是什么？可将函数视同为x（定义域）的方程，假设该方
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