幼儿园教育论文2500字
幼儿园教育论文2500字
浅论幼儿教育中家园合作的重要性
一、家园合作的重要性分析
(一)促进儿童的健康发展
在幼儿生活阶段，幼儿园、家庭是其最主要的两个生活场所。在这种生活背景下，家庭与幼儿园之间的合作，能够实现家庭教育与幼儿园教育力量的有效凝结，让学生在家庭和幼儿园之间的生活衔接更好，为幼儿构建起一个良好的生活环境。这样不仅能够提升幼儿教育的效果，还能保证幼儿在家、在幼儿园都能保持同一个状态，为幼儿良好品行地树立打下基础。在未开展家园合作之前，很多幼儿都会展现出“家中小霸王，园中乖宝宝”的两种状态，这就是家庭与幼儿园缺少沟通而导致的情况，这种情况的出现非常不利于幼儿的健康成长，家园合作能够避免此种情况的出现，为幼儿的健康成长提供良好的条件。
(二)提高家庭教育的效果
家庭教育是幼儿教育当中的重要环节，其对于幼儿的发展能够产生关键性影响。然而，由于许多家长不重视家庭教育以及家庭教育方式的不科学，使得家庭教育很难发挥出实际效果，家庭教育的优势也因此很难体现。在开展家园合作模式后，家庭能够通过与幼儿园的有效联合，汲取和吸收幼儿园的科学教育观和教育方法，使幼儿园的教育行为能够为家庭教育提供支持，幼儿教师能够通过与家长的沟通，给予家长正确的幼儿教育指导和帮助，使家庭教育的优势、效果都能够展现出来，为幼儿的健康发展提供基础保障。
(三)方便幼儿园教学策略的实施
幼儿园作为系统性幼儿教育的主战场，其所有教学改革策略、发展办法都是为了幼儿教育水平进步而做出的。但在幼儿园与家庭沟通不畅的情况下，很多家长不认同也不理解幼儿园的作为，这使得幼儿园在发展、转变过程中，常常会遇到家长的反对之声，这种情况的出现既不利于幼儿教育的进步，也不利于幼儿的健康成长。在家园合作模式下，幼儿园的一切行为都实在家长眼中所开展和实施的，并且在进行转变之前，都会与家长进行充分的沟通，让家长明白幼儿园的一切改变行为的最终目的都是出于教育水平的提升，从而赞同和支持幼儿园的战略发展目标，所以说家园合作模式能够为幼儿园教学策略的实施创造便利条件。
二、家园合作的具体实施对策
(一)制定良好的家园合作制度
无规矩不成方圆，虽然家园合作模式的初衷、目的是具有一致性的，但为了确保家园合作模式的有效开展，以及幼儿园与家庭之间的相互尊重，在开展家园合作模式之前，必须要制定出全面、科学、有效的家园合作制度，以实现对幼儿园、家庭在合作教育过程中各种行为的指导与约束，为家园合作模式最佳效果的发挥提供支持。为了确保家园合作制度的规范、有效，其应该包含以下内容：1.家园合作重要性论述。这方面内容主要是对家园合作的作用、效果进行充分论述，让幼儿园、家庭都能全面、细致地了解家园合作对于幼儿教育的作用，为家园合作的有效开展提供基础动力。2.家园合作细则。这方面内容主要是对家园合作的具体模式、流程、方法等内容的详细规定，其能够对家园合作中幼儿园、家庭的合作行为产生指导和约束作用;3.家园合作的责任与义务。这一方面内容主要论述在家园合作模式中，幼儿园、家长以及幼儿所要承担的责任与义务，做到责权明确，避免纠纷。
(二)提升家庭教育的实际效果
在家园合作过程中，最容易影响合作效果也最需要提高的部分就是家庭教育环节，为此想要保证家园合作的有效性，就必须要做好对家庭教育效果的提升，为家园合作的有效开展提供支持。从当前家长的幼儿教育观念和教育方法来看，提升家庭教育的策略主要可以从提升家长教育观念、提高家长教育方法两方面入手。具体办法有幼儿园经常开展家长讲座，来提升家长的家庭教育思想水平，并为家的家庭教育技术水平提升提供指导。与此同时，幼儿园可以让家长亲自参与到幼儿教育当中来，让家长学习和吸收幼儿教师的幼儿教育经验，为他们的教育水平提升创造条件。
(三)积极开展家园合作教育活动
积极开展家园合作教育活动既是检验家园合作模式效果的途径，也是提升家园合作水平的重要对策，这一环节工作内容可以从以下几个方面得以实现：
1.开展幼儿学习成果汇报演出。
此类活动能够通过对幼儿学生的阶段性学习成功或和学习状态的展示，来让家长最全面、最直接地了解孩子的学习效果，并深刻意识到家园教育对幼儿教育带来的效果提升，鼓励和支持家长继续深入的开展家园合作教育模式。
2.充分利用校园展示平台。
在家园合作模式下，幼儿园的展示平台就是家长了解幼儿园教育方针的主要途径，幼儿园可以利用校园平台对办园宗旨、办园方针、基础设施、师资力量、教育现状、教学安排以及幼儿食谱等一切信息对家长予以披露，为家园合作的有效开展打下良好的基础。综上所述，在当代的幼儿教育环节中，如何为幼儿提供效果最好的教育是幼儿园教育的终极目标，家园合作作为幼儿园与家庭之间的有效联合，其不仅能够为幼儿提供一个良好的学习环境，还能够与家庭之间搭建起一个桥梁，为幼儿教育的进步提供支持。在开展家园合作过程中，幼儿园一定要多与家庭进行沟通，积极掌握幼儿在家的状态，并根据幼儿的实际状态分析，来为他们设计最有效的教学方法，为幼儿教育效果的提升打下最坚实的基础。
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试谈幼儿教育中情商的培养
智商在一个人的成功中固然重要，但情商也越来越被更多地关注。所以当代幼儿教育不仅注重智商的培养，同时也在不断地探索幼儿的情商教育。幼儿期是培养情商的基础阶段，从幼儿期加强情商的培养，有利于塑造儿童未来人生的健康人格。所谓情商是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。哈佛大学教授丹尼尔•戈尔曼在《EQ》一书将情商分为五大部分，这五部分可以概括如下：
一是认识自身的情绪：即指能感受并说出自己体验到的情绪，认识情绪本质是情商的基石，这种随时随地认识感觉的能力，对了解自己非常重要，它也是调节、控制的前提;
二是调控情绪的能力：情绪调控能力是情商的重要品质之一，它是克制冲动、延迟满足和较强的挫折承受能力，这种能力能及时摆脱不良情绪，保持积极的心境;
三是自我激励：自我激励是指人在没有外在鼓励与惩罚手段的情况下，能够为自己设定的目标意志坚定、奋发努力，努力达到预期目标的一种心理特征。它是乐观向上，对未来永远怀抱希望的品质;
四是认知他人的情绪情感，也叫同理心：指设身处地以别人的立场去体会事情和情境，以做到对他人的理解。情商高的人，往往善于捕捉信息，从点滴信息察觉他人的喜怒哀乐和个性化需求，进而根据他人的需求调整自己的行为，来满足对方的需求，得到对方的认可和欢迎;
五是处理人际关系的能力：包括与他人交流与沟通、与人和睦相处，出现摩擦时善于化解冲突的能力。一个人能否在一生中取得较大成就，其智力水平当然非常重要，但心理学家们普遍认为，情商水平对一个人能否取得成功也有至关重要的影响，甚至其作用要超过智力水平。
丹尼尔•戈尔曼认为决定一个人成功的诸因素中智商仅占20%，情商(情绪智力)占60%，再有20%为机遇及其他人力不可控制的因素。从社会角度讲企业家或者企业高管是被认同为成功的人群。丹尼尔曾经对若干公司的高管进行过调研分析，结果发现在高级管理者中，情商对于事业成败的影响力是智商的九倍。这一研究结果说明情商在一个人的成功中多么重要。本人认为应该侧重从以下几方面进行对幼儿情商的早期教育：
一、认识自己的情绪
情绪和情感是对客观事物是否符合人的需要、愿望和观点而产生的体验。它具有调节人的行为，推动人的认识活动发展的功能。愉快积极的情绪或情感，能增强人的活动能力，忧悲的消极情感会削弱人的活动能力。对幼儿来说，也是如此，良好的情绪、健康的情感能促进幼儿积极主动地在各种环境中进行活动，对其以后身心的健康发展也具有非常重要的作用，因此要培养幼儿良好的情商，应该教会幼儿学会合理认知自己的情绪。首先，营造整洁协调的学习活动环境。幼儿园室内外环境的布置应该符合幼儿的年龄特点，为幼儿营造整洁、和谐的环境。对幼儿而言，环境是会说话的。当他们看到漂亮的玩具、五彩的墙饰、舒适的区域时，幼儿便自然会在这里快乐地玩耍;当看到一排排整齐的小书架、小椅子时幼儿就知道应该安静地看书，整洁有序的环境会对幼儿形成一种心理暗示，使他们自觉规范自己的行为，与环境形成一种和谐。
其次，教师必须保持良好的心态，以积极的情绪感染幼儿，同时教师要耐心细致地观察，了解幼儿的内心世界，对幼儿要有耐心，做孩子的知心朋友。教师在幼儿园活动生活中应保持良好的积极乐观的情绪，对幼儿充满热情的言语和鼓励期待的目光，这对幼儿良好情绪的发展将起到潜移默化的作用。
第三，教师对幼儿的表现要有正面的和正确的评价。幼儿对自身的认识很多都是来自于家长和教师，他们从成人对自己的评价中认识到自己是好孩子、乖孩子、聪明的孩子、知道谦让的孩子、孝顺的孩子、友好的孩子等等。所以教师要十分注意自己的言谈和眼神，充分利用幼儿园的各种活动，实施对幼儿的正面的和正确的评价，这对幼儿合理地评价自己，知道自己是怎样的人起着举足轻重的影响作用。
二、培养处理人际关系的能力
人际关系能力包括与别人建立关系、合作与协调的能力，在群体交往中的影响力、倾听与沟通的能力，以及处理冲突的能力等等。处理人际关系的能力在一个人的成长中非常重要，那么为了使幼儿形成良好的人际交往习惯和人际关系处理能力，它应该成为幼儿教育必不可少的内容。比如说教师要善于设计幼儿与他人进行协调沟通的活动情境。在组织幼儿参加群体活动过程中，指导幼儿学会用他人的眼光看问题，站在他人的立场上思考问题。当幼儿在活动中与伙伴发生矛盾摩擦时，要让幼儿学会自我反省，让幼儿学习批评与自我批评，也学习妥协与周旋。
三、挫折教育，增强幼儿的挫折承受能力
挫折教育就是有意识地创造情境，让孩子遇到困难或遭受失败，产生挫折感，然后指导孩子想办法去克服困难、走出失败，从而磨炼孩子的心理承受能力，激发幼儿的潜能。很多教育家都主张实行赏识教育，当代的幼儿教育实践中也越来越强化着赏识教育，很多孩子都是在赞美声中成长着。同时由于中国家庭中一个孩子的现状，使得无论是物质条件还是精神呵护都越来越强大，这使孩子的成长环境顺畅了很多，所以现在的孩子抗挫折能力明显下降。赏识教育固然是一种积极的教育理念，但赏识教育跟挫折教育并不矛盾。在赏识教育的同时，要让孩子经历挫折，在挫折中鼓励孩子战胜困难，变得强大。受过挫折教育的孩子将来会更具有生存力和竞争力。总之，幼儿教育要帮助孩子自我认知，培养孩子控制自己情绪的能力、交往能力、抗挫折能力等，为幼儿未来的美丽人生奠定基础。
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试论儿童抽象思维在美术活动中的表现和发展
当今儿童美术教育活动中，在强调重视儿童形象思维发展时，却忽视了儿童抽象思维的培养，似乎儿童美术教育只与想像、感知、形象思维有关，而与抽象思维无缘。其实，尽管儿童期抽象思维能力有限，分析、综合、概括的水平不高，可能只能达到简单、浅显的逻辑思维程度，但它也是儿童思维发展特点的重要组成部分，也是教育的依据和内容。因此，本文拟初步探讨儿童抽象思维在美术活动中的表现和发展，恳望专家和同仁予以斧正。
一、抽象思维在儿童美术活动中的表现在不同学科中，抽象思维会以不同的形式表现出来。例如：数学学科是以单纯的公式或概念与抽象思维相联系，而美术学科则是把真实的形象与抽象思维联系在一起。从表面看，美术活动是具体形象思维活动的产物，但实质上也包括抽象思维的认识成分。
我们平时常说，画画不能光凭感觉，还需要进行理性分析和思考。前苏联美术教育家契斯佳科夫有句名言：“画画就是思考。”儿童进行的美术活动的思维，虽然是直观形象性思维占优势，但在活动过程中却是把实物的特性概括成概念加以表述的，如造型(形状、比例、结构)、构图、色彩等等，所以儿童感知的虽然是实物，但反映到脑中的却是由概念所概括的某一特性。
可以说在儿童的作画过程中，不仅要直观形象思维，而且还需进行理性分析的抽象思维。如图I.儿童在表现人物形象时常把头归为圆形，把躯干归为三角形、圆形和长方形，把四肢归为长条形或线状等。不论归为什么形，都属于对人体各部分外形特征的概括认识。这种把物体用线表现出来、用线组成小“形”，再用小“形”组成人体大“形”的过程，实际上是儿童一步一步对人体外形的概括认识的反映，也是儿童浅显、简单的抽象思维通过美术形式的一种表现。儿童在画面构图设计上也充分表现了这一特点。如图2《妈妈辛苦了》，这属于一幅记忆图，是儿童通过对妈妈为大家辛勤准各午饭的回忆而描绘的切身体会。图中的人物是作者的妈妈，在她的前面是为大家各好的一桌丰盛饭菜，桌子两边设计有供大家吃饭坐的椅子，画面四周还画了显示时间地点的景物(如窗户、窗帘和窗外的太阳、小鸟等)，画面中的一切与主题无关的物体均省略了(如房间里的床和衣物等)，而做为主题“妈妈”和有关景物等则描绘得比较具体细致。那些与主题无关的东西儿童并非不知道，他只是认为没有必要和没有用而己，因此便不去描绘了。从对《妈妈辛苦了》的画面构图分析中可以看出，儿童通过对妈妈辛勤做家务的观察进行分析、综合、判断后，把对表现主题有用的形象选择出来，并依次进行了有条理的排列，然后才有条理地一步一步画出来。这个过程实际上就是抽象逻辑思维的过程。
在儿童美术活动中，常常会看到画面形象无法辨认、构图散乱、主题不明确等现象，由于许多与视觉认识不协调的因素的存在，可能会给人造成儿童认识只考虑局部而不考虑整体效果，思维没有概括性、逻辑性的错觉。实际上并非如此。这种情况只能说明儿童抽象思维水平低、美术的表现能力较差，而不能说明儿童抽象思维活动不存在。如图3.仅看画面时，成人不能理解画面的真正含义。实质上这幅画是很注意整体的，而且画面上有一个连贯而不是“想法”上的整体。儿童在画这幅画时从起笔到收笔，笔笔都是随着他的“完整”的想法完成的。我问儿童这样画是什么意思，他是这样解释的：小猫从家里出来去上街玩(左边的方形表示小猫家的房子)，走在大街上时忽然舌叫起了大风(左上角和右上角的乱线表示风)，风把街道花坛里的花都吹倒了(画面中上部的圆形组合表示花)，小猫赶快跑到电车站乘上电车回家了(下边长方形表示电车)。这样一个想法能说不完整吗?
二、抽象思维在儿童美术活动中的发展lL童思维是从最初的直观动作思维、具体形象思维逐步发展到抽象逻辑思维的，这是儿童心理发展的必然规律。儿童的思维发展进程特点，在美术活动中也明显表现出来。例如，从儿童绘画的目的性上可以看出其发展变化的过程。3岁左右的儿童，在美术活动中，他们是在没有意识地做一些动作活动，表现的是无预定目的和意图的涂鸦现象，他们的兴趣全部集中在手的运动上，即集中在由于手的节奏运动产生的快感上，这表明儿童的思维处在直觉动作思维时期。5岁左右的幼儿，绘画有了一定的目的性和计划性，绘画表现比较形象，此时思维发展到了具体形象思维阶段。但也体现出了抽象思维正在萌芽。6--10岁的儿童，绘画的目的性和计划性更强了，而且力求表现的形象与视觉相一致，视觉性的现实主义“代替了”理智性的现实意义，力求与实际相符合，说明儿童思维从具体形象思维向抽象思维逐步发展。
儿童在美术活动中对“词”的运用，最能说明其美术活动中思维发展的情况。在美术活动中儿童对“词”的运用主要表现在自言自语上。在幼儿前期，幼儿会边说边画一个形象，当问他画的是什么时，他可能回答不出来。如果再追问他画的是什么时，他可能会说是飞机(实际上从画面上看不出与飞机有相似的地方)，当过了几天再问他画的是什么时，他可能回答“不知道”。这种现象显示出了儿童的思维方式是直觉动作思维，表示思维的“词”与画面无关联，思维主要受动作支配，儿童在操弄物体时才进行思维，离开了动作和实物，思维也就停止了。幼儿中期，他们画画时一边画一边说、一边说一边画，嘴里说着什么，手里也跟着画出来，如果一样物体能够说出来，一般也能够画出来(不管画的是否像)，说不出来的东西一般也画不出来。幼儿中期的思维主要是具体形象思维并有了抽象思维的萌芽。他们绘画过程中离不开词的原因是什么呢?主要是因为“词”的背后就是形象，虽然学前儿童己有了进行初步抽象概括的可能性，但是，此时儿童的思维离不开具体形象，离开了具体的形象他的思维便立刻停止。随着儿童年龄的增长，6-10岁儿童在绘画中自言自语的现象逐渐减少，但这不能说是对“词”运用的水平降低了，抽象思维的萌芽枯萎了，恰恰相反，这是用“词”能力提高和抽象思维能力增强的表现。这是一种内部言语，是借助语言进行思维过程中的一种特殊的言语现象。前苏联心理学家维果茨基认为：内部言语是由外部言语逐渐压缩内化而产生的，是把个体内部思想转化为外部言语的中间环节。此时，儿童的思维己发展到可以利用思维对“词”进行组织，用“词”组成带有情节的美术“语言”来完整地表达思维内容，可以说是对“词”运用的更高一级的表现形式。因此，此时儿童的思维正从以具体形象思维为主要形式逐步向抽象思维为主要形式转化。
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