浅谈大学生面试求职礼仪
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浅谈大学生面试求职礼仪
一、面试仪容礼仪1.仪容整洁
要保持面部的清洁。面试前要注意面部、头发、手部的清洁，选择合
适的发型，并要保持口腔清洁和口气清新。男生应养成每天修面剃须的
良好习惯，注意修剪鼻毛，不可胡子拉碴，邋里邋遢。作为女学生，最好
化淡妆，简单的化妆可以使自己增添信心，而且也是一种对自己和对他
人的尊重。将面部稍做修饰，做到清新、淡雅，使人显得精神、干练即可；
化妆也要遵守礼仪，另外，面试时最好不要使用香水，特别是过浓的香水。另外，
还要注意身体异味的问题，勤洗澡，不抽烟，面试前不吃大蒜等有强烈异
味的东西，以免口气有异味。
面试时，发型要端庄、典雅、大方，避免太另类。同时还应与所要申
请的职位要求相宜，比如，秘书要端庄、文雅，营销人员要干练。女生最
好把头发扎起来或盘起来，不要留披肩发，头发切忌遮住脸庞。男生的
发型以短发为主，做到前不覆额，侧不遮耳，后不及领。
2.着装得体
服饰是面试中的主要知觉对象之一,面试时服装的选择在求职中起举足轻重的作用。恰当的服饰搭配会给人留下良好的印象。
首先，服装要整洁大方。把衣服洗干净、熨烫平整即可。女生一般
以样式简洁的套装套裙、连衣裙等为主。女生穿套裙时尤其要注意袜子
的搭配。穿长筒袜时，袜边不能露在裙边下面；最好选择肤色或灰色的
袜子，尽量不穿黑色及带花纹的长袜；不要穿脱丝的袜子，可在包里准备
一双长袜备用。男生则是以衬衣、西服为主。西装袖口的可根据所求职位的要求，选择不同的色系。
最后，注意饰物的佩戴。尽量不要戴太贵重的和一走动就发出响声
的饰物，佩带的首饰，如项链、戒指、手链、胸针等，数量不要超过三件，款
式越简单越好，色彩、款式尽量统一。
二，面试举止礼仪
1.准时赴约
守时是职业道德的一个基本要求，提前10—15分钟到达面试地点效果最佳，可熟悉一下环境，稳定一下心神。在面试时迟到或是匆匆忙忙赶到却是致命的，如果你面试迟到，那么不管你有什么理由，也会被视为缺乏自我管理和约束能力，同时也是对一种不礼貌、对主考官不尊重的行为，给面试者留下非常不好的印象。
2.等待面试从容不迫
到了办公区，不要四处张望。走进公司之前，口香糖和香烟都收起
来，手机要关机。到达面试地点后应在等候室耐心等候，并保持安静及
正确的坐姿。不要来回走动显示浮躁不安。更要坚决制止的是：在接待
室恰巧遇到朋友或熟人，就旁若无人地大声说话或笑闹；吃口香糖，抽香
烟、接手机。
3.表情的运用
进入面试房间时，要先敲门得到允许后再进入，注意保持优美的站
姿与坐姿。正确的站姿要求做到头正目平，面带微笑，微收下颌，挺胸收
腹，两手自然下垂或叠放在身体前面，两腿立直并拢，脚跟相靠，脚尖张
开约60度，给人以挺拔、优雅的印象。入座时动作要轻而缓，坐椅子时
最好只坐2/3，背部不靠椅背，女生必须两腿并拢，男生可稍微分开，双
手叠放或平放在大腿上，身体保持挺直并可稍稍前倾，自然放松，面带微
笑，给人端庄、大方的感觉。入座后注意：
(1)面带微笑。面带微笑会增进与面试官的沟通，会百分之百的提
高你的外部形象，改善你与面试官的关系。赏心悦目的面部表情，应聘
的成功率，远高于那些目不斜视、笑不露齿的人。不要板着面孔，苦着一
张脸，否则不能给人以最佳的印象。
(2)眼神的交流。，
“眼睛是心灵的窗户”。求职面试时，试者与主试者的关系往往有两种情况。一是“一对一”的关系，即面对一个主试者；二是“一对多”的关系，即面对多位主试者。这两种情况，试者的目语运用是不一样的。共6页，当前第1页123456
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面试时注视的
部位最好是考官的鼻眼三角区，目光平和而有神，专注而不呆板；如果有
几个面试官在场，说话的时候，要适当用目光扫视一下其他人，以示尊
重。
(3)恰当的手势。说话时做些手势，加大对某个问题的形容和力度，
是很自然的，可手势太多也会分散人的注意力，需要时适度配合表达。
有些求职者由于紧张，双手不知道该放哪儿，而有些人过于兴奋，在侃侃
而谈时舞动双手，这些都不可取。不要有太多小动作，这是不成熟的表
现，更切忌抓耳挠腮、用手捂嘴说话，这样显得紧张，不专心交谈。
当考官有意结束面试时，要适时起身告辞，面带微笑地表示谢意，与
考官等人道别，离开房间时轻轻带上门。出场时，别忘了向接待人员道
谢、告辞。
三、面试中谈话礼仪
在面试活动中，语言在很大程度上关系到面试行为的成败。所以必
须注重礼貌谈吐，遵守语言的规范，讲究说话的艺术性，做到语言美。应
该注意用语的礼貌，切忌出现不文明的语句，称对方公司时要用第二人
称的尊称“贵”，比如“贵公司”。“请”、“谢谢”等礼
貌用语要常挂在口，少说或不说口头禅，更不能出言不逊，贬
低他人。注意把握谈话的重点，不要离题，不要罗嗦。
一般的应聘应该用普通话对答，发音清晰，咬字准确；语调得体、自
然，可适度压低音调，这样感觉更加亲切、优雅；音量适中，以保持听者能
听清为宜，过小显得缺乏自信，过大则影响他人，显得缺乏教养；语速适
宜，要根据谈话内容调节速度与节奏，适宜地减缓说话节奏更容易使人
接受。说话时态度诚恳、谦逊，不要咄咄逼人，如果自己要提一些要求，
也尽量使用商量的语气。当考官在说话的时候，一定要用心地听，不能
东张西望，毫不在意。切忌任意打断考官的谈话，喧宾夺主，随意插话，
这是极不礼貌的行为。如果你在进入面试房间前，有秘书或接待员接待你或招待你，在离去时也一并向他或她致谢告辞。
总之，大学生在求职面试时，单是具备学习专业本领这些基本实力是不够的，我们还须在面试等交际场合懂礼仪，守礼仪，只有这样，我们才能在众多的竞争者当中脱颖而出。
参考文献：
[1]金正昆.社交礼仪教程[m].北京，人民大学出版社，1998.
[2]常建坤，现代礼仪教程[m].天津，天津科技出版社，.
[3]窦胜功，现代社交礼仪[m].沈阳，东北大学出版社，1993.
万方
一、坚持“以学生发展为本”，正确处理好教材要求与学生实际的关系
要提高学生素质，关键是从学生出发，以学生为中心，培养学生自主学习能力。这就需要在教学实践中变“教师为本”为“学生为本”。坚持“以学生的发展为本”，扎扎实实地组织教学。实际上，也只有观念正确了，才会去设计合理的教学，去组织课堂教学活动。
对课堂教学的认识，不应该只是满足让学生把握教材，更主要的是引导他们借助教材的学习来发展思维、情感和分析判断能力等。通过一堂堂课的学习，让学生不断地修整自己的认知结构，掌握理解与运用政治理论的本领，提高认识世界的水平。要达到这个目的，就必须要针对不同层次学生的实际情况来实施教学，只有这样，学生的主体性才能体现出来。所以，正确地协调与处理好教材的要求与学生的实际情况来组织教学，是发挥学生主体性的一个关键之处。
教师在钻研教材的同时，头脑中要有学生，应时时思考学生原有基础如何？他们能接受吗？他们对现实问题的认识水平怎样？等等，简单说来，就是在头脑中，带着学生的实际水平去钻研、处理教材，才能在课堂上体现出学生的主体性，才能真正的用好、用活教材。共6页，当前第2页123456
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二、追求和谐的课堂活动，在师生的思维碰撞中，发挥学生主体性
学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。目前的政治课教学中，我们教师仍然是在唱主角，在尽情地灌输，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西，一派教师主体性的体现。这种教学方式的课堂里往往充满着严肃，刻板沉寂的的氛围。学生的课堂行为也就相应地被规范为：正襟危坐，目不斜视，不得随便乱动，不许私下讨论，这样的氛围中学生的主体性如何能发挥出来呢？
要营造和谐的课堂活动气氛，让学生身体在课堂中有一定的活动空间，创造一个宽松的课内环境和融洽的师生关系。和谐的课堂教学活动应该是让学生阅读教材时，借用媒体充分地利用脑、眼、手等感觉器官，反复地去体验。在理解教材、领悟人生意义的同时，不断地提高思维能力。
和谐的课堂是流动变化着的。教师在教学中还要有敏锐的观察力和发现力，能迅速地捕捉到学生在课堂上的各种反应，调整教学手段及教学内容，及时设疑，解疑。在学生紧张又兴奋的学习过程中，通过教师的点拨、引导，使学生“跳一跳，摘果子”。教师在教学中表现出来的创造性是使课堂教学富有变化、富有激情的关键。而这种点拨不是即兴发挥，也是精心设计的结果。可见，课堂教学中学生的主体性的发挥需要教师的引导。教师要根据教材的不同特点，因材施教在师生的思维碰撞中，训练学生的各种能力。和谐的教学活动，师生双方都能产生求知的愉悦，学生的主体性才能得到充分的发挥。
三、努力把目标转化为问题，培养学生的自学能力
教学目标是教学的灵魂，它决定了教与学的方向。传统的目标教学是向学生展示“理解……掌握……”等，学生虽然能掌握结论，但往往靠死记硬背，不能充分发挥主体性，其创造能力也受到遏制。解决的方法之一就是把教学目标转化成目标思考题，设计恰当的问题来引导学生探索求知，最终掌握知识，并在这过程中，培养各种能力。
问题的设置要根据学生现有的知识水平和综合素质，有一定的科学性、启发性、趣味性和实用性。问题还要具有一定梯度，能让学生通过分析和讨论能够得到不同程度的解答，通过对问题的解答培养学生分析问题解决问题和运用知识的能力，并在问题情境中掌握课本有关内容，达到教学目的。
四、努力促使结论教学向过程教学转化，教会学生探索知识的程序和方法
传统的教学模式实际上是知识结论的教学。教学活动是教师讲结论，学生背结论，其结果是学生里掌握了知识，但缺乏解决问题的能力。对学生来说，最重要的不是掌握知识，而是知识的形成过程，因为知识的形成过程不仅包括了知识发现、形成及解决问题的途径和手段，而且也包括了概念形成、问题发现、思路探求的科学程序和方法。因而必须把结论的教学转变为过程教学，突出“学”在教学中的地位。当然要正确处理“学”与“导”的关系，重视教师的“导”，教师的“导”应体现在组织学生积极主动地参与学习过程，独立思考，自己得出结论，必要时还应参与学生的讨论，巧妙地把讨论引向深入。
五、有层次性、针对性地训练，提高学生分析综合能力
训练是学生深化理解、巩固新知、培养能力的过程。学生层次不同、理解问题和解决问题的能力有较大差异，课堂教学中的训练就要依据预习时设计的问题分层次、有针对性地进行。对于基础知识、基本概念要由点到面、由简单到复杂循序扎实地练，做到全面性强；对于新旧知识易混淆点采用对比练，做到求同存异；对于知识与能力结合点采用创造练，做到举一反三；对于重点、难点知识采用反复练，做到常练常新；对于同类知识采用典型练，做到触类旁通。共6页，当前第3页123456
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训练题的设计要思维容量大、思维过程强，体现知识的发生、发展、迁移的过程。（后附问题设计实例）训练的方式要从实效出发精心安排，多样活泼，不要拘泥于寻找问题答案。本人在实践中体会到训练一般来说，要具有四个环节：
①精选实例示范。选择最能体现基础知识和训练目标的实例作课堂讲析示范，范例应由浅入深，由简单到复杂，由局部到整体，逐层递进。
②学生讨论释疑。学生是主角，一般问题只由学生讨论解决，难点由教师示范后再讨论，这一环节特别要发挥学生的主动性作用。
③教师提示点拨。一是在出示问题时提示有关知识、参考内容和资料、训练步骤等；二是在学生讨论中点拨思路和方法，简要评价与鼓励，及时补充和纠正。
④师生梳理归纳。学生在讨论、教师释疑的基础上，师生共同梳理知识，归纳学习内容，进行归纳训练。
通过练习训练不仅使学生巩固了知识，培养了能力，而且教师可以获取教学反馈信息，进行补偿教学，从而提高课堂教学效益，因而意义重大。
六、引导学生构建知识结构网络，掌握结构化知识
知识是能力的载体。让学生掌握结构化的知识，是培养学生技能、提高学生科学文化素质的重要前提。在新课的学习中，学生获取的往往是分散的、缺乏联系的、无序的知识，这样的知识就必须从结构上把握并去解决。因而教师要引导学生分析和搞清各知识点间的内在联系，总结概括，连接知识链条，将知识重新编码、排序，使之由点到线、由线到面、由面到网，由无序到系统。
总之，教学实践告诉我们，以学生为主体是广大教师从事教学的基本出发点，是进行素质教育，大面积提高教育教学质量的必要条件。
新一轮课程改革倡导建立促进学生全面发展，教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。教学，尤其是课堂教学，是实施学校教育的基本途径。课堂教学评价体系的变革已成为本次课改中备受关注的话题之一，越来越引起众多教育工作者的高度重视。“以学论教，教是为了学”新的课堂教学评价模式彻底改变了原有的课堂教学模式。
长期以来，课堂教学评价的关注点都是以“教师”为主，如教师的言语表达是否流畅、教师的板书设计是否合理、教师的情感投入是否具有感染力、教师的教学思路是否清晰，以及教师的教学设计是否结构合理、详略得当等等，主要关注教师的课堂表现，关注教师是怎么讲的。即使关注学生的行为表现，也基本上被看着是教师“教”的回应，或者成为教师“教”的点缀。总之，以往的课堂评价表现为“以教为主，学为教服务”。
随着新一轮课改的不但深入，新课程提出了建立“以学论教，教为了促进学”的响亮口号。它使课堂教学评价体系发生了根本的转变，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，即关注学生是怎么学的，通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现，评价课堂教学的成败。即使关注教师的行为，也是关注教师如何促进学生的学习、教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等，来评价教师课堂行为表现对学生“学”的价值。
一、改变了教师的教育观念
在传统的教育观念中，教师的天职是“教书育人”，教师被看作是课程的“推行者”。教师的职责就在于教书在于把课程（教学内容）忠实的传达给学生。其实，课堂的主体应是学生，课程与教师的关系十分密切，在“以学论教”课堂教学评价下，教师的教育观念要从以下几方面转变。共6页，当前第4页123456
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首先，要转变学生观。学生是学习的主体，是课堂的主人。因此，在教学过程中教师要尊重学生的主体性，关注学生的自主性和差异性，采用个别化，探究性的教学方法，引导学生在自身经验的基础上去学习。
其次，要转变“课程与自己无关”的观念。
二、改变了教学方式和学习方式
新课程倡导新的学习方式，以自主、合作和探究为主，而教师也更多地成为学习情境的创设者，组织者和学生学习活动的参与者，促进者。课堂教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。在教学过程中，教师应遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。教学是师生交往、积极互动共同发展的过程，师生之间是一种平等、民主、合作的新型关系。
三、改变了教师课前准备的关注点和备课方式
“以学论教”使教师更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策。于是，促使教师从以往“只见教材不见学生”的备课方式中转变出来，注重在时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂，注重提高自己的教学能力，而不是在课堂上简单地再现教材。因此，写教案这种传统的备课方式已经不能满足“以学论教”的评价模式对课堂教学的要求。除了写教案，教师可能更多地关注学生身心发展的特点以及认识水平来反思自己的教案是否可行，并及时加以修正，有时甚至要走进学生中间了解他们对即将讲解内容的兴趣，知识储备和他们所关心的话题。只有坚持以学生为本，在课前真正了解学生的需要，才能真正上好“以学论教”的每堂课。同时教案的使用和设计也需要随着新课改的不断深入而有所改进以增强其适应性和实效性。例如：现在的教案并行设计了“教师的教学行为”和“学生的学习行为”两大部分，使教师从关心如何教到更多地关心学生如何学，将有助于教师同时并重教与学；设计了“学情分析”、“教学后计”等内容，便于教师在课前分析、思考、课后总结、反思，从这个意义上来讲，教案并不是写得越工整就说明教师备课越认真。
四、改变了教师对教学能力的认识
从关注“教”到关注“学”课堂教学评价重心的转移，将促使教师重新反思一堂“好”课要求具备的教学能力是什么。也许一个板书并不漂亮，口语表达并不是很干净利落的教师也能上出一堂好课来。因为“以学论教”课堂教学评价模式更为关注学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等等。教师的板书和口语表达能力已不再是评价一堂好课的必要条件。只要这位教师为了每位学生的健康发展来组织教学活动，为每位学生的自主学习和发展营造了“民主、平等、开放”的空间，并给予了学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分发展，品尝到了成功的快乐，也许板书由学生来写，总结是学生归纳并说出来的，这依然是一堂好课，一堂学生“学”得好的课。可见，教师需要对“教学能力”进行新的思考和认识。
首先：关注每一位学生。学生是课堂的主人，是有待点燃的“火把”。他们有主动探求新知的好奇心，有主动探究知识的愿望，有积极的学习态度。因此，在课堂教学中，教师要面向全体学生，为每位学生提供自我学习和发展的空间，满足每位学生求知的渴望和多方面发展的需求。要把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸现出来，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，使学生的学习过程更多的成为他们发现问题、提出问题和解决问题的过程，培养学生运用知识、自学习探究、合作交流的能力。共6页，当前第5页123456
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其次：关注学生的情绪生活和情感体验。孔子说过：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”课堂教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学习知识的获得，学生对本节课学习的态度是越来越积极，还是越来越消极？学生对本节课的学习信心是越来越强，还是越来越弱？这一切都要求教师在课堂上教学中注重反思，不能完全按事先设计的环节进行，要富有弹性和针对性，以便随学生的表现来灵活调整。因此，在课堂教学中，教师必须用“心”施教，不能做知识的传声筒。
再次：关注学生的道德生活和人格养成。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素。“教学永远具有教育性”这是教学活动的一条基本规律。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。这样，知识增长的过程同时也就成为人格健全和发展过程。
“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”是新课程改革的核心理念。“以学论教”新的课堂教学评价体系的变革正充分体现了这一核心理念。作为新时期的教育工作者，更应该紧跟时代步伐，积极投身于新课改的浪潮中，成为新课改的弄潮儿。
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