小学三年级数学认识小数教案范文汇集

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小学三年级数学认识小数教案范文汇集

数学老师可以结合具体情境比较小数的大小,帮助学生在各种模型支撑下完成对小数认识的内化、应用。以下是小编整理的小学三年级数学认识小数教案,希望可以提供给大家进行参考和借鉴。

小学三年级数学认识小数教案范文一:小数的初步认识

一、复习内容

教材P91—P100的学习内容

二、复习目标

1.进一步了解小数的含义,能认、读、写不超过两位的小数,感受小数与实际生活的密切联系。

2.会比较一位小数的大小,能解决比较简单的小数比较问题。

3.进一步理解小数加、减法的算理,会正确、熟练地计算一位小数加、减法,并能解决简单实际问题。

三、复习重点

重点:理解一位小数的含义,会正确计算一位小数加、减法,并能解决简单的实际问题。

四、配套资源

《小数的初步认识复习课》名师教学课件

五、复习设计

(一)课前设计

复习任务:翻阅教材,回忆梳理

同学们,本单元学习结束了,请你认真阅读教材,回忆本单元都学习了哪些内容?试着整理出来。

(二)课堂设计

1.回顾学习内容,明确学习任务

课前同学们已经对本单元知识进行了梳理,谁来说一说本单元我们主要学习了哪些内容?

随着学生的交流相机板书知识点:

生活中的小数与小数的读法,一位小数的含义与写法,一位小数的大小比较,一位小数的加、减法,解决问题。

2.分类进行复习,巩固基础知识

(1)生活中的小数与小数的读法

请学生汇报“生活中的小数与小数的读法”知识的梳理情况,在师生的交流对话中完成下面问题,会正确读出小数。

生活中你在哪里见过小数?请举例说明。

小数怎么读呢?

小数的读法:从小数点左边部分读起,左边部分按照整数的读法来读;小数点读作“点”,然后顺次读出小数点右边每一位上的数字,“0”也要读出来。

典型题目:

读出下面的小数。

①武汉长江大桥,全长1.67千米,其中正桥长1.16千米。

②海豚每小时可游78.5千米。

③非洲大甲虫重99.9克。

④我国科学工作者和登山运动员,精确测得珠穆朗玛峰的高度是海拔8848.13米。

⑤我国运动员刘翔在雅典奥运会110米跨栏赛中,以12.91秒的成绩夺得这个项目的金牌。

(2)一位小数的含义与写法

请学生汇报交流关于一位小数的含义与写法的知识。

谁能结合具体情境和几何直观图,说一说小数的含义。

教师小结:十分之几可以写成一位小数。

典型题目:

看图填上合适的分数或小数。

(3)一位小数的大小比较

谁能说出几个一位小数,并比较出它们的大小。

怎样比较一位小数的大小?

一位小数的大小比较方法:比较一位小数的大小,先看小数点的左边部分,左边部分大的那个小数就大;左边部分相同的,再比较小数点的右边部分,右边大的那个小数就大。

典型题目:先看图写出小数,再比较下面各组数的大小。

()元○()元

()元○()元

③④

()○()()○()

15-4.6-5.815-(4.6+5.8)

=15-10.4=10.4-5.8

=4.6(吨)=4.6(吨)

答:现在还剩多少吨货物没运走。

【解析】给学生独立思考和解决问题的机会,体验解决问题策略的多样性和合理性。

(6)小刚和爸爸定做衣服用布的米数如下表。

名称

米数

姓名

上衣

裤子

爸爸 1.9 1.2

小刚 1.3 0.9

根据上面的信息提出数学问题,并解答。

【知识点】第(4)、(5)、(6)题,小数的含义、小数的大小比较,利用小数加、减法计算,解决简单的实际问题。

【答案】略

【解析】第(4)、(5)、(6)题,既巩固了小数的大小比较,又巩固了运用小数加、减法计算知识解决问题。旨在培养学生根据问题选择合适信息解决问题的能力。结合具体情境比较小数的大小,帮助学生在各种模型支撑下完成对小数认识的内化、应用。第(6)题十分开放,提供信息和数据后,由学生自由提出问题并应用小数计算解决,锻炼学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。

5.小组互相评价,反思修订错误

完成后请小组同学互相批改,对于组内个别问题,在优等生的帮扶下进行订正,对于共性的错误,老师进行集中评讲。

6.全课小结、完善思维导图

小组内相互交流自己的收获与不足,同时相互评价自己梳理的思维导图,并完善提升。

小学三年级数学认识小数教案范文二:小数大小的比较

一、学习目标

(一)学习内容

《义务教育教科书数学》(人教版)三年级下册教材第93页例2及做一做。

在直观理解一位小数含义的基础上,例2通过比较四名男生跳高成绩的活动,教学一位小数的比较大小。教材在呈现成绩表后,利用师生对话图,提出“排名次”的要求,引出了比较的需求,并通过男生和女生的对话,给出两种解决问题的方法,体现解决问题方法的多样化。

(二)核心能力

经历独立思考、小组交流、全班交流的过程,能正确比较一位小数的大小,体会小数比较大小策略的多样性,培养数学语言表达能力和多角度思考的意识。

(三)学习目标

1.结合具体情境理解并掌握比较两个一位小数大小的方法,会正确比较两个小数的大小,解决简单的实际问题。

2.通过小组合作交流,在填数,猜数等活动过程中,培养学生思维的有序性,抽象概括能力和合作交流意识。

(四)学习重难点

掌握比较小数大小的方法。

(五)配套资源

实施资源:《小数的大小比较》名师教学课件

二、学习设计

(一)课前设计

预习任务:

(1)举例说明整数比较的方法。

(2)在两个同样的长方形中分别表示出0.3和0.6,并比较它们的大小。

(二)课堂设计

1.复习引入

(1)比较每组数的大小,再说一说比较整数的方法。

16○1228○38286○3841029○978

(2)整数有大小,小数也有大有小,在生活中经常要比较几个小数的大小。

出示课件,学校的运动会上,小明,小强,跳高场地上激烈的角逐,他们使出浑身解数,都想为自己的班级争得荣誉,班里的同学们也在为他们呐喊助威。比赛结束成绩如下:

姓名 小明 小刚 小强 小林

成绩(米) 0.8 1.2 1.10.9

(2)你能排出他们的名次吗?

【设计意图】呈现四位同学跳高的成绩,都是以米做单位的一位小数,读取信息的过程,也是认读小数的复习过程。

2.探索交流,解决问题

(1)先独立思考,解决问题

(2)以小组为单位讨论交流,你是怎样排列的?为什么这样排列?

(3)学生汇报讨论结果。

(4)在学生回答时注意收集信息,并适时提问,引导学生总结比较方法。

①小刚第一。因为1.2米是1米2分米,1.1米是1米1分米。所以1.2米比1.1米高。

②在米尺上1.2米是120厘米,1.1米是110厘米,120大于110。

③验证,请两位同学到黑板前拉住米尺,请全班同学观察,找到1.2米,和1.1米进行比较。

小结:把新的问题转化成学过的知识进行解决,这是一种非常好的有效的学习方法。这种转化的学习方法在今后的学习中还要经常用到。

[设计意图]:米尺的设计使比较既直观可视,又能够帮助学生借助直观进一步小数的含义。让学生先将这些以米为单位的量化成以分米或厘米为单位的量,并在米尺上找到他们的位置,便于学生直接看出数的顺序,比较出大小

(5)还可以怎样比,能快速得出结果呢?

先观察整数部分,通过比较不难发现,1.1和1.2比,1.2大于1.1,再观察0.9和0.8,用同样的方法可以比较出0.9大于0.8,这是四个数的排列顺序:1.2>1.1>0.9>0.8。

教师适时板书:

0.8

0.9

1.1

1.2

这种排列方法有什么特点和好处?(小数点对齐了,同一数位上的数字比较时看的更清楚了)

他们的名次应该是:

第一名 第二名 第三名 第四名

姓名 小刚 小强 小林 小明

成绩 1.2 1.1 0.9 0.8

总结:比较时把小数点对齐,先比较整数,整数部分大的就大,如果整数部分相同,再比较小数点右边的第一位,这样比较更简便。

[设计意图]:学生借助整数大小的比较经验,很容易迁移到小数大小的比较中,在师生对话中掌握比较的方法,进一步理解小数的含义。

3.巩固练习。

(1)看图比较下面各组数的大小

(2)这三种茶叶,最贵的是()茶,的是()茶。

(3)在下图中找到8.5和9.2的位置,并比较它们大小。

(4)请把这些小鱼按从小到大的顺序排列起来。

4.课堂总结

一位小数比较大小,先看整数部分,整数部分大的这个小数就大。整数部分相同的时候,再比较小数点后面的数,数大的那个数就大。

(三)随堂小测

1.根据图中的涂色部分写出小数,再比较大小。

答案:>,<

解析:[考查目标一]-----利用面积模型为比较两组小数的大小提供直观支持,同时进一步丰富学生对小数的表象。

2.甲、乙、丙、丁四个人的身高是1.4米、1.7米、0.3米、1.5米。已知甲比丁高,但又比丙矮,丁比乙矮,甲比乙高。你知道甲、乙、丙、丁四个人的身高分别是多少米吗?

答案:甲1.5,乙1.4,丙1.7,丁0.3.

解析:【考查学习目标一二】----根据甲比丁高,甲比乙高,但又比丙矮,可以判断出丙是的,其次是甲,再根据丁比乙矮可以知道丁是最低的。

3.用数字卡片、、、和小数点卡片可以组成哪些没有重复数字的一位小数(每张数字卡片都要用到)?把它们按从大到小的顺序排列起来。

答案:75.1>71.5>57.1>51.7>17.5>15.7

解析:要有顺序地思考,先确定位上的数7,再确定个位上的数5,然后把1放在小数点后第一位,接着位不变,调换5和1的位置;依次类推。

75.1

71.5

57.1

51.7

17.5

15.7

小学三年级数学认识小数教案范文三:认识小数

一、学习目标

(一)学习内容

《义务教育教科书数学》(人教版)三年级下册第91~92页情境图和例1、做一做。

在学生初步认识了分数并掌握了长度单位之间的关系的基础上,本节课学习一位小数的含义与写法。教材设计了“量身高”的具体情境,通过“只用米作单位怎样表示?”聚焦研究的问题,鼓励学生在讨论交流中体会,并借助几何直观,帮助学生理解一位小数的含义。为今后系统地学习小数打下初步基础。

(二)核心能力

学生根据自己已有的知识经验,在独立解决的基础上,通过交流讨论理解一位小数的具体含义,培养学生的合作能力和迁移能力。

(三)学习目标

1.借助熟悉的商品价格,结合生活实际感知小数的含义,能认、读小数部分是一位的小数。

2.通过“米尺”模型,理解0.1米与米之间的关系,知道十分之几的分数可以用一位小数表示。

3.在具体情境中了解小数的含义,充分感受“数学来源于生活,又服务于生活”这一理念。

(四)学习重点

认识具体情境中小数的含义

(五)学习难点

通过“米尺”模型,知道0.1米与1分米与米之间的关系

(六)配套资源

实施资源:《认识小数》名师教学课件、硬币、米尺

二、学习设计

(一)课前设计

1.预习任务

(1)认识小数吗?在哪儿可以找到小数,请搜集生活中的小数。

(2)请读一读这些小数,说一说这些小数表示的具体含义。

(二)课堂设计

1.结合情境,认读小数。

(1)谈话导入,引出小数。

认识数是数学课一项非常重要的任务。从入学以来,同学们认识像1、2、4、10、100这样的整数。(板书:整数。)还认识了像、、这样的,什么数?

你在生活中还常见到哪种数?

预设:小数。(板书:小数。)

你在哪儿见过的小数最多?表示物品价格的时候经常会用到小数,你们知道价签上的小数表示的是什么意思吗?

(2)游戏——抓硬币,理解各个数字的意义。

我们来做一个游戏。请一名同学到前面来抓出硬币,看谁能用小数表示所抓的钱数。

预设1:生1随机抓出5个一元和2个一角的硬币。

谁能用小数表示生l抓出的钱数?(5.2元)

5表示什么?2表示什么?(5元、2角)

预设2:抓出6角。

谁能用小数表示抓出的钱数?(0.6元)

不够1元,如果用元作单位,写成零点几。

(3)初步体会在具体情境中小数每位数字的含义。

除了在表示商品价格时经常会用到小数外,你还在哪儿见过小数?

预设:在指路牌上见过,1.5千米;在表示视力的时候,有5.2度;表示身高的时候用到小数。

你知道自己的身高吗?会用小数表示吗?

预设:生1身高是1.4米。(板书:1.4米。)

①1和4分别表示什么?(1米、4分米)

②老师的身高1.6米(板书:1.6米),1和6分别表示什么?(1米、6分米)

【设计意图】借助于学生非常熟悉的“人民币”“米制系统”两个具体的、常见的量,使学生知道以“小数点”为界,小数点左边的数是“整数”,小数点右边每一位置上的“数字”都表示比一个“单位”更小的量。结合具体情境,使学生初步了解知道小数中每一个数字的具体意义,感悟小数点右边的数字的现实意义。

(4)读具体情境中的小数。

①读一读自己搜集的小数。

②老师也帮你们找了一些生活中的小数,谁来读一下?

小结:同学们,像6.8、1.5、37.2、48.48……这样的数叫做小数。这些都是我们生活中的例子,说明小数就在我们身边,这节课我们就来认识一下小数。(板书:认识)

2.初步认识小数含义

(1)谁能在米尺上找一找哪儿是0.1米?

出示米尺,学生上前指出0.1米的位置,师生交流。

①说一说你是怎么想的?

②0.1米还可以怎样表示?它们之间有什么关系?

预设:还可以表示1分米,或者米。

为什么还可以表示成米?

预设:因为1米有10分米,把1米平均分成10份,1份是1分米,1分米用分数来表示是米,(在直尺1分米处板书:米)。

根据生活经验我们知道1分米是0.1米或者说0.1米就是1分米。那么米和0.1米之间是什么关系?为什么?

米和0.1米是相等的,它们表示的长度都是1分米。所以它们三个之间是什么关系?

③小结:1分米用“米”作单位的时候,既可以写成米也可以写成0.1米,所以米就等于0.1米,0.1米也就是米。

(2)2分米、5分米、6分米、9分米如何用分数表示?小数呢?

你有什么发现?

学生交流后小结:因为1米=10分米,几分米就是十分之几米,写成小数就是零点几米。

(3)及时练习:

3分米写成分数是()米,写成小数是()米。

7分米写成分数是()米,写成小数是()米。

【设计意图】因为长度单位“米”、“分米”的十进关系是学生非常熟悉的,而且米尺上这些单位的实际长度,能够直观促进学生对一位小数实际大小认识。因此在这个环节中,利用“米尺”模型,让学生通过找一找、比一比、说一说进一步认识一位小数的意义。

3.拓展认识小数含义

回头我们再来看一看0.6元中的6,它都可以表示哪些含义?

预设:可以表示6角、60分、元。

为什么还可以表示为元呢?

那么7角可以怎样表示?3角呢?

【设计意图】在借助“米尺”理解一位小数的现实意义之后,再次回到了人民币,学生通过类比迁移回答:0.6元的“6”可以表示哪些含义?再次强化一位小数与十进分数之间的关系。

4.巩固练习

(1)读出下面的小数。

(2)看图填上合适的分数或小数。

(3)用小数表示下面的钱数。

(4)在下面的长方形中表示出你喜欢的一位小数。

(5)你知道小数是怎么发展而来的吗?PPT介绍。

5.全课总结

同学们,今天我们又认识了“数”家族的一个新成员——小数。看看板书,我们都了解了什么?你们还想知道哪些?下课后,你们可以就自己感兴趣的问题查查资科,下节课我们一起继续研究。

(三)课时作业。

1.读一读。

(1)张明在100米比赛中,跑出了15.1秒的成绩,获得冠军。

(2)张军的体检数据:身高1.5米,体重47.5千克,视力4.9。

解析:【考查学习目标一】会正确认读一位小数。

2.填一填。

答案:0.3

解析:【考查学习目标二】----借助米尺和人民币的关系,巩固对一位小数含义的理解。

3.用小数表示涂色部分。

答案:0.5,0.7,1.3

解析:【考查学习目标2】-----借助面积模型,用小数表示涂色部分,旨在借助几何直观,进一步加深学生对小数含义的理解。

4.在□里填上小数。

答案:0.2,0.5,0.8,1.1,1.4,1.7,1.9,2.3,2.6

解析:先观察方框里的数在哪两个整数之间,再看它表示十分之几,然后用相应的小数表示。例如第一个方格,它在0和1之间,表示把1平均分成10份,其中的2份是十分之二,也就是0.2。进一步巩固小数的含义,为认识数的顺序提供直观支撑。



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