幼儿园游戏活动中的教师角色定位
幼儿园游戏活动中的教师角色定位
幼儿园应以游戏为基本活动，而开展自主游戏活动是幼儿园的重要课程之一。自主游戏是幼儿最喜欢的游戏，是以玩为主的活动，它对培养孩子的创造力、想象力、交往能力都具有重要的作用。《纲要》指出：“提供自由活动的机会，支持幼儿自主的选择和计划活动，并鼓励他们努力的完成任务。”也就是说自主游戏是以幼儿自由选择、自主开展、自发交流为目的的一种游戏活动。
自主游戏的主导者应该是幼儿而不是老师。在自主游戏的内容、材料的选择以及游戏的进行方式上都应该由幼儿自己来确定。教师只需要为幼儿自主游戏的顺利进行做一些必要的准备和帮助，因为幼儿才是自主游戏的真正主人。但在自主游戏活动中普遍存在着幼儿游戏兴趣不持久，游戏情节单一，游戏难以深入发展等问题。因此教师在自主游戏活动中该扮演什么角色呢?我认为教师应该做幼儿游戏的合理引导者、游戏过程的参与者以及游戏环境的创设者。
一、做幼儿游戏的合理引导者。教师对游戏的介入指导有助于幼儿游戏水平的提高。自主游戏是幼儿自发生成的，教师要尊重幼儿的游戏意愿。但如果幼儿在游戏开展过程中不顺利时教师可给予引导。在一次翻越障碍自主游戏活动中，幼儿开始玩得还不错，可到后来就有点精神涣散、东张西望，注意力不集中了。我便提醒他们：“想一下，还可以用什么方法玩”，幼儿们七嘴八舌地说：“可以爬”，“可以滚”。我按孩子们说的方法将场地做了调整，孩子们又高兴地玩了起来。因此合理的引导可以激发幼儿的创造力。
二、做幼儿游戏过程的参与者。教师可主动加入幼儿的游戏，以自己的行为引导幼儿推进游戏的进程。自主游戏鳄鱼车是需要幼儿相互配合才能完成的。可游戏开始不久，有一个幼儿站着哭泣。经过询问才知道原来是因为他不会配合，导致这组的鳄鱼车没办法向前行走。听了他的诉说，我拉着他的手找了一个鳄鱼车并和他一起骑行，还告诉他骑鳄鱼车的方法。这时另一些幼儿看见了也跑来争着要和我们一起骑，我便带着她们骑了两圈。然后让他们自己去玩。看着他们慢慢融洽地玩在一起，不时还传来阵阵笑声，此时我感到做一个合作参与者也是值得的。
三、做幼儿游戏环境的创设者。教师应该给幼儿创设一个宽松、自由发展的环境，这样有助于幼儿创造自我和自我实现。在自行车骑行活动中，幼儿刚开始骑不稳，经过几次训练后幼儿进步很快，熟练地掌握了基本的骑车技能。当然，一项活动玩得时间久了，就没新鲜感了。这时就需要老师根据实际情况调整材料的投放以及环境的布置。在骑行的基础上，我们增加布置了绕行障碍、穿越湿地、搬运物品、双人骑行等场景，幼儿的参与性明显提高了。
总之，自主游戏中幼儿是游戏的主人。我们应该给幼儿充分的自由发展空间和权利。教师应该将幼儿自主游戏最大限度地落到实处。让幼儿真正在游戏中享受游戏带来的快乐。
幼儿园游戏活动中的教师角色定位
一、教师是幼儿园区域游戏活动的引导者
在当前教育背景下，幼儿园更加重视幼儿在区域游戏活动中的主体地位，但是让幼儿基于自身兴趣完全自主地选择课堂游戏内容，并制定出游戏活动方案显然是不现实的。基于此，幼儿教师就需要在区域游戏活动中担任引导者角色。一方面，幼儿园教师需要帮助幼儿详细了解自身当前的发展情况，促使幼儿可以在全面正确了解自身发展情况的基础上，合理选择有助于自身发展的区域游戏活动形式。另一方面，幼儿园教师也需要在开展区域游戏活动前，引导幼儿自主设计区域游戏内容。在此过程中，由于幼儿认知能力有限，因此教师就应在幼儿想法的基础上，帮助幼儿添加一些新鲜的内容，使区域游戏活动内容更加完整、形式更加新颖，后期实施效果更为理想。
例如，当幼儿园开展区域游戏活动的目的是让幼儿正确认识打点滴的作用时，教师就可以创设医院情境，引导幼儿根据自己对医院的了解，合理设计医院内部设施，并通过合作完成本次游戏活动。与此同时，教师还需要引导幼儿正确认识打点滴所产生的影响，消除幼儿对医院的畏惧感，使得幼儿在后期必须打点滴时，能够配合医务人员的工作。
二、教师是幼儿园区域游戏活动的支持者
在幼儿园区域游戏活动中，教师还是游戏活动的有力支持者，只有教师为幼儿提供充足的游戏教育资源、新颖的游戏活动形式，幼儿才能在自身主体性的作用下更积极、主动地参与到幼儿园区域游戏活动中。首先，教师在帮助幼儿制定出游戏活动方案后，要根据幼儿所在年级合理为幼儿建立游戏资源库。要通过收集幼儿在活动过程中需要使用的材料设备，保证幼儿在开展活动过程中，能够基于自身需求找到相应材料，使区域游戏活动开展效果更加理想。其次，为了保证区域游戏活动能够得以顺利开展，对于前期尚未准备好的材料，教师需要在为幼儿提供理论支持的基础上，促使幼儿可以自由发挥想象力，基于现阶段已经拥有的半成品以及材料进行合理利用，为活动提供重要的物资支撑。
例如，区域游戏活动中需要使用柜子，教师在前期材料准备过程中只为幼儿准备了木板、胶棒、纸壳等材料，此时，教师就可以发挥引导者与支持者的作用，帮助幼儿制作柜子。幼儿在参与游戏活动的过程中，制作出自己所需要的材料，提高了动手能力。
三、教师是幼儿园区域游戏活动的合作者
现阶段幼儿园更加重视幼儿在区域游戏活动中的主体地位，但是由于幼儿动手操作能力弱，且部分动手操作对学生人身安全会产生一定的危险，因此，幼儿教師就需要将自己定位于合作者的角色，帮助幼儿解决他们难以完成的任务。这样不仅能拉近教师与幼儿之间的距离，使得幼儿更加配合教师的教学工作，还能为幼儿树立榜样，保证幼儿在后期区域活动过程中再接触到相关内容时，可以在与其他幼儿合作的基础上，自主完成相关操作，使得幼儿得到更好发展。
教师在担任合作者角色时，要认识到幼儿在活动中的主体地位，切忌在游戏活动中什么事情都自己动手做，而不让幼儿去做。要保证幼儿在参与区域游戏活动后，自主学习能力、合作能力与操作能力都能够得到有效提升。
四、教师是幼儿园区域游戏活动的观察者
幼儿园开展区域游戏活动的主要目的是让幼儿成为学习的主体，促使幼儿在参与区域游戏活动的基础上能够实现全面发展。教师要全面了解幼儿对不同活动的兴趣程度、动手能力，以及在发展过程中存在的不足，有针对性地开展好教学工作，促进幼儿全面发展。在区域游戏活动中，教师要担任观察者角色，全面细致地观察学生情况，这样，既可以保障学生安全，又能为区域游戏活动顺利开展打下基础。
例如，在进行超市购物的游戏活动中，教师发现幼儿非常喜欢巧克力。基于此，为了调动幼儿参与区域活动的积极性，教师可以采用激励教学法，将巧克力作为物质奖励，激发幼儿参与区域游戏活动的热情。
五、结束语
总之，在幼儿园区域游戏活动中，教师不仅承担着引导学生的重要作用，同时也扮演着支持活动顺利开展、与学生进行有效合作、观察学生个体发展的角色。教师要在丰富区域游戏活动形式及内容的同时，准确定位自身角色，发挥应有的作用，引导幼儿积极参与区域游戏活动，让幼儿收获更多知识，促进幼儿的全面发展。
幼儿园游戏活动中的教师角色定位
一、尊重个体差异，创设适宜环境
世界上没有完全相同的两片叶子，世界上同样没有完全相同的两个人。《指南》提出：“要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。”尊重幼儿的个体差异，为幼儿创设造适宜的环境，是开展区域活动的前提条件。从区域的布置、材料的提供到活动的安排，都需要教师精心设计和安排。
1.空间适宜
教师是区域活动最重要的创设者。在区域活动之前，教师应就本班开设哪些区域、场地如何安排、区域如何布置、投放什么材料作出细致周密的计划。(1)合理的布局。区域布局的合理性直接影响区域活动的有效性，在设置区域时既要考虑美观又要考虑动静结合。(2)能容纳一定数量的幼儿。(3)各区域要有内在联系。这种联系是以幼儿的年龄特点为依据的。
2.选材适宜
(1)注重材料的“三性”。一是有“可操作性”，只有能让幼儿动手的材料才是他们喜欢的。如我班区域中的材料，有的可以分一分，有的可以拼一拼，有的可以捏一捏，有的可以画一画……只要幼儿进了区域，小手都可以动起来。二是有“层次性”，要让不同发展层面的幼儿在本区域都选择适合自己的材料。如在“我们居住的社区”主题中，幼儿制作“社区小报”，我们便在美工区提供剪好的图片、破旧图书画面、完整的报纸图片版块等不同层次的材料，让幼儿根据自己剪的能力、粘贴的需要进行选择。三是有“可变性”，一样东西玩时间长了都会令任何人感到乏味，更何况是孩子，因而材料本身或其玩法应能变动。(2)材料投放要有数。幼儿感兴趣的材料可以多投放一些，幼儿不感兴趣的材料可以少投放一点或不投放。(3)规则简单明了。对于每个区域及各区域中材料的操作，教师要有明确的规则要求，这样才能在活动中引导幼儿共同制订规则。
二、激发幼儿兴趣，张扬幼儿个性
幼儿生性好奇，对周围的环境充满探究的兴趣和热情，然而，这种“兴趣和热情”的表达方式与成人是有所不同的，所以常常容易被成人忽视甚至不理解。幼教工作者要时时忆起并“聆听”自己孩提时代的心声，用“童年”的心态“观察”孩子、“体验”孩子、“认同”孩子，由此激发幼儿的兴趣，张扬幼儿的个性。
1.做区域活动的观察者
教师在幼儿区域活动中应该首先是积极的观察者，观察的目的是了解所创设的区域活动是否符合幼儿的实际需要?是否起到促进幼儿发展的作用?了解区域下一步如何发展?了解幼儿还需要什么?教师可以给幼儿什么样的指导?
2.做区域活动的引导者
在众多的区域中，既有幼儿十分感兴趣争着要玩的，又必定会有幼儿不怎么喜欢的。笔者采取了多种方式进行引导：(1)明确活动玩法;(2)鼓励群体;(3)个别鼓励。
3.做区域活动的参与者
教师应参与活动，在与幼儿一起玩的过程中进行隐性的指导，以最小的干预换取幼儿最大的发展;纠正活动的偏差;解决活动中的矛盾;在活动中做到因材施教。
三、评价幼儿活动，寻求提升空间
评价是活动后不可或缺的一个环节。教育活动评价是幼儿园教育工作的有机组成部分，教师应自觉地运用评价手段，了解教育的适宜性，调整、改进工作，提高教育质量。
1.教师层面
区域活动开展得是否有效，还存在什么问题，以及今后如何改进，这些问题都要通过教师的评价和反思解决。评价发生在区域活动之后，教师主要以讨论、谈话等方式与幼儿一起总结和反思。教师可以采用引导回忆的方式，使幼儿展开描述，从而让幼儿再现相应的活动经验，总结获得的关键性的经验。之后，老师可以将理论经验与幼儿的实际问题相结合，引导幼儿进一步思考，提升自身空间，帮助幼儿提炼经验，更好地使用材料和解决问题。教师要尽可能地为每个幼儿提供各种展示自我的机会，并给予积极的评价，且评价和肯定要尽可能具体，而非仅停留在“很好、很棒”等简单的评价语上。不管是什么方法，评价最终的目的都是更好地反思区域活动，找出安排、组织、指导过程中存在的不足，从而在今后的区域活动中避免。
2.幼儿层面
幼儿参与游戏评价是指教师在观察了解幼儿游戏的基础上，引导幼儿就开展的游戏进行评价、讨论、分析，帮助幼儿整理获得的零散经验，引导幼儿纠正错误的经验，让幼儿分享成功的经验，并找出存在的问题，从而为下一次游戏的开展做好材料、经验等方面的准备。
《纲要》提到：管理人员、教师、幼儿、家长均是教育评价的参与者。在实际工作中，笔者发现幼儿也有参与评价的积极性及表达的欲望，特别是在他们感兴趣的游戏活动结束后。那么，我们就要引导幼儿大胆参与游戏评价，丰富幼儿的评价经验，提高幼儿的评价能力，让幼儿成为游戏评价的主体。
从实践和《指南》对区域活动的新要求中，笔者认识到：区域活动的深入实践对教师的角色定位提出了更高的挑战，需要教师在工作中坚持自我更新、自我成长，从创设区域、开展活动、指导活动中正确判断多种角色的定位。由此可见，教师只有在实际中更多地关注幼儿的情况和发展，关注幼儿的需要，为幼儿创造适宜的环境，并积极地给予评价，幼儿的探索能力才能够积极发展，个性才可以充分张扬，区域活动才会熠熠生辉，才更富生命力。
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