部编版（统编）小学语文四年级下册第八单元《语文园地八》同步练习
下面是本站为大家带来的部编版(统编)小学语文四年级下册第八单元《语文园地八》同步练习，希望能帮助到大家!
部编版(统编)小学语文四年级下册第八单元《语文园地八》同步练习
语文园地八
1.能总结复述故事的方法。 2.认识“咳、嗽”等10个生字，读准多音字“吐”，能说出带有口字教旁和言字旁的形声字的特点。积累8个词语。 学3.正确朗读句子，体会拟声词的作用，能照样子写句子。 目4.能模仿例子说几个题目。 标 5.能用自己的话转述别人说的话。 6.朗读、背诵古诗《大林寺桃花》。 1.掌握复述故事的方法，培养热爱阅读故事的兴趣，并能较准教确地进行故事复述。 2.能够体会句子中加点部分表现的情景，进行句子仿写，提升学重运用语言文字的能力。 点 3.掌握转述句的表达形式，能够准确进行句子转换练习，能够在练习过程中不断进行认知内化。 1 课～时2安课排 时
一、交流平台
1.谈话激趣，引导学生交流自己喜欢的故事，探究复述故事的方法。 导语：好的故事可以跟大家分享。同学们，你们读过哪些有趣的故事?会经常把它们分享给自己身边的同学、朋友吗?(学生简单交流，教师适时引入。)其实，分享故事并不是简单地把故事背给别人听，而是需要一定的方法技巧做支撑。好的分享，会让听者兴趣盎然，相反，再好的故事也提不起他人的兴趣。那么，如何才能更好地将自己读过的故事复述给别人听呢?同学们，认真回顾一下本单元学过的四篇故事，想一想老师都是如何教你们进行故事复述的。
2.学生认真回顾并进行交流。(如借助表格、示意图复述，按照提纲和文字提示复述，抓住关键词句复述，在理解的基础上用自己的话复述……)
3.提示学生自主阅读“交流平台”，看看每段话分别写了与复述故事有关的哪方面内容，分别又介绍了哪些有用的方法。
明确：第一段话是介绍复述故事的特点是什么(不同于背诵课文，而是用自己的话进行叙述)，第二段话明确了复述故事的几种方法，第三段话提醒我们在今后的学习过程中要学会学以致用。
4.再读第二段话中提到的几种复述故事的方法，联系单元学习看看各自都在哪篇故事中运用过。
(1)学生认真回顾，教师提醒他们思考：在学习时自己是如何复述这些故事的?
(2)指名汇报交流。(运用“表格”复述《慢性子裁缝和急性子顾客》，运用“示意图”复述《漏》……)
(3)用这些方法进行故事复述有什么作用?(更容易记住故事的内容……) 5.教师过渡，出示一篇童话故事，引导学生展开讨论并复述。
过渡：是的，按照一定的方法进行故事复述，也就能按照顺序进行复述，重要情节也不会遗漏。以上都是针对我们学过的故事。那么，如果拿到一篇自己以前没有读过的故事，你能用同样的方法把这个有趣的故事讲给别人听吗?
蜗牛搬家
蜗牛住在水池边的石缝里，周围没有花没有草，光秃秃的连个遮拦也没有。他每天饱受着风吹日晒之苦，只有阴天下雨时，才从壳里探出身来，舒展一下蜷曲的身子。
一天，蜻蜓和蚂蚁来看蜗牛。
蜻蜓说：“前边小土岗子上是个好地方，那儿有密密的树林，有鲜花野果，林中还有一条清澈的小河……。我俩现在就住在那儿。”
蚂蚁说：“蜜蜂、蝴蝶、青蛙、蚯蚓他们都住在那里。蜜蜂采蜜，蝴蝶传播花粉，青蛙捕捉害虫，蚯蚓翻松泥土，大家同心协力干活，别提多快活。”
蜗牛听了蜻蜓和蚂蚁的话，很兴奋。他打定主意，要搬到小土岗子上面去住。 过了两天，蜜蜂来帮蜗牛搬家。蜗牛看看头顶上的太阳，犹豫地说：“我把一切都准备好了，只是今天不能搬家。”
蜜蜂不解地问：“为什么呀?”
蜗牛说：“今天太热了，我行动又慢，强烈的阳光会把我晒死的!” 过了两天，蝴蝶来帮蜗牛搬家。蜗牛看看外面刮着风，就说：“我把一切都准备好了，只是今天不能搬。”
蝴蝶不解地问：“为什么呀?”
蜗牛说：“我这细皮嫩肉的，经不起风沙吹打。”
又过了两天，青蛙来帮蜗牛搬家。这天，天空下着蒙蒙细雨，既没有太阳，又没有风沙，可是蜗牛说：“我一切都准备好了，只是今天不能搬。”
青蛙不解地问：“为什么呀?”
蜗牛叹了口气说：“天潮地滑，小土岗子的斜坡，无论如何我是爬不上去的。” 没办法，青蛙也只好走了。
从此以后，再也没有人来帮蜗牛搬家了，他的家始终没有搬成。有时候，他望望小土岗子，低声叹息道：“只怪我身体不好，要不然这时候，我也在那边过着快乐的生活……”
6.小组讨论并复述：选择一种方式，如借助表格、示意图或文字提示，合作进行复述练习。
7.小组代表汇报交流，教师相机点拨指导。
二、识字加油站
1.学生自读“识字加油站”中的词语，借助拼音读准字音。
késouǒutùláodɑodí咳 嗽 呕 吐 唠 叨 嘀咕 yànyáojièbiàn谚语 谣言 告诫 辩论 2.指名朗读词语，教师适时指导。
正音：“咳嗽”的“嗽”读轻声，“唠叨”的“叨”也读轻声。“吐”是多音字，在“呕吐”一词中读第四声，在“扬眉吐气、吞吞吐吐”中读第三声。“谚”读第四声。
3.小组开火车再读词语，再次针对易读错的字词范读进行指导。
4.认真观察这8个词语，你有什么发现?(汉字偏旁不仅跟字的意思有关系，还跟词语的意思密切关联。)
明确：(1)第一组词语中的每个字都是“口”字旁，第二组大部分都是言字旁。
(2)这些词语的意思跟它们各自的偏旁部首关联紧密，比如“咳嗽”就是跟嘴巴有关系，“辩论”跟说话、言语有关系。
5.引导学生借助偏旁再次尝试理解词语所表示的意思。教师补充重点。 谚语：在民间流传的固定语句，用简单通俗的话反映出深刻的道理。
谣言：没有事实根据的消息。
告诫：警告劝诫(多用于上级对下级或长辈对晚辈)。
6.结合词语认读和词语意思的理解，辨析形近字“辩”与“辨”。 辩(辩论)(争辩)(分辩) 辨(辨认)(辨别)(分辨) 7.复习巩固词语。 (1)抽读词语卡片。
(2)做词语游戏。选择合适的字填空。
摇——谣 辨——辩 嘀——滴 捞——唠 歌( ) ( )解 ( )咕 ( )叨 8.说一说自己还知道哪些类似的词语，补充认知。 示例：呼唤、吩咐、叮嘱、议论、评价、说话……
三、词句段运用
(一)体会拟声词的作用。
1.出示经过省略的第一句话，再引导学生找到课文原句。 ·顾客跳起来：“这么慢啊!”
·顾客噌的一下子跳起来：“这么慢啊!” .....
2.比较两个句子的异同。可以演一演这两句话，再说一说加点部分表现的情景。
明确：通过动作演示，我们发现第二句更能体现顾客的急不可耐，这是一个急性子顾客。“噌的一下子”这个细节描写让我们能够更好地体会人物的情感、心理。
3.引导学生自主朗读第二句话，并想一想加点部分所表现的情形。 ·椰子扑通一声掉进水里。 ....
明确：使用拟声词“扑通”形象地写出了椰子掉进水里的声音。
4.指导学生有感情地朗读这两个句子，注意强调加点部分的朗读重音，想象其表现的情景。
5.拓展练习。
(1)在下列句中加上恰当的拟声词。 ·他用力一推，门( )开了。
4他( )喝了一大碗的水。 ·大黑狗( )从身边跑过去。
(2)比较补充前后的句子，读一读，演一演，结合语境感受句子中有拟声词和没有拟声词在表达效果上的区别。
6.创设情境，让学生模仿例句写一写这样的句子。
生活中，小鸟极速飞走时是怎样的情景?玻璃窗一下子被打碎又是怎样的情景?模仿例句，选择一个情景，用拟声词写一句话。
示例：·轻捷的云雀呼的一声从草丛直冲到云霄里去了。 ·窗玻璃嘭的一声被打破了，玻璃碴哗啦哗啦碎了一地。 (二)运用对比的手法拟标题。
1.教师激趣引入，引导学生谈谈对文章标题的印象。
过渡：常听人说“题目是文章的眼睛”，在你们看来，好的文题都具有哪些特点呢?(学生自由表达，教师归纳：简洁明了，概括内容，新颖别致……)确实，文章的题目是内容的浓缩和提炼，必须对文章内容有所提示才行，而一个新颖别致的题目更能激发读者的阅读兴趣，能够让人产生阅读文章的强烈欲望。
2.引导学生认真品读课本上的四个题目，看看这些题目有什么特点，这样拟题有什么好处。
明确：(1)题目中有两个相关的人，提示了故事的主人公。
(2)这两个人具有相反的性格特征。他们同时出现在一个故事中，肯定会发生一些有趣的事情。
(3)激发了读者的阅读兴趣。
3.引导学生从四个文题中感受故事主角的特点，并借助比较，体会故事内容基本上都是重点围绕这些特点展开想象的。
4.模仿例子，说几个这样的题目。 (1)将下列题目补充完整。
善良的狼和( ) ( )阿姨和矮个子( ) (2)你还能说出几个这样的题目吗?
5.拓展练习：试着根据自己拟定的题目编一个简单的小故事，与同学交流，看看谁的想象最有趣。
5
6.你还知道哪些有趣的故事题目?这些题目为什么“有趣”? (三)学会转述句子。
1.出示小剧本，引导学生表演“转述”。
过渡：同学们，老师这里有一份剧本，我要找三个小演员将它表演出来，谁来试一试?(出示课件。)
王老师(微笑着面向张铭)：赵健这个同学真不错，你看，这地拖得多干净。 张铭：是的，王老师，他的确挺能干的。
(王老师说完走了，正巧赵健走过来)赵健：张铭，刚才是王老师吗? 张铭：是啊，正巧，王老师还说起你呢。 赵健：王老师说起我?
张铭：对，王老师夸你真不错，把地拖得这么干净。 (赵健开心地笑了。) 2.引导学生讨论并认识转述。
(1)如果我们把王老师说话的情景写下来，你会怎么写?
·王老师微笑着对张铭说：“赵健这个同学真不错，你看，这地拖得多干净。” (2)张铭是怎么把王老师的话告诉赵健的?和刚才的句子一样吗? ·张铭对赵健说：“王老师夸你真不错，把地拖得这么干净。”
明确：张铭向赵健转述了王老师说的话。“转述”就是用自己的话转述别人直接说的话，意思不变。
(3)比较教材中的两句话，看看它们有什么相同和不同。 ·裁缝说：“我和别的裁缝不一样，我是个性子最慢的裁缝啊。” ·裁缝说，他和别的裁缝不一样，他是个性子最慢的裁缝。
明确：像第二句这样用另外一个人的语气来表述裁缝说话内容的方式叫作“转述”。注意“说”后面用冒号和引号的形式叫“直接引用句”，而转述句则需要将“说”后面的标点符号改成逗号，引号里面的“我”要改成第三人称(他、她)。
(4)教师总结，提示转述的要点。
一个前提：只有理解别人说的话的意思，才能准确转述。 三个要点：
6·人称变了，别人说的话中的第一人称“我”、第二人称“你”要改变。 ·标点变了，冒号变逗号，去掉双引号。 ·语气词去掉了。 3.玩玩游戏，尝试转述。
游戏：三个同学一排，左边的同学先对中间的同学说话，然后转过身去;中间的同学转向右边的同学，右边的同学问左边的同学刚刚说什么，中间的同学进行转述。三个人轮流担任不同的角色，体验转述。
4.照样子自主练习转述下列句子，再交流评议。
·裁缝又补充一句：“不过，我指的是明年冬天。”(裁缝又补充一句，说他指的是明年冬天。)
·老婆婆说：“唉!管他狼哩，管他虎哩，我什么都不怕，就怕漏!”(老婆婆说，管他狼，管他虎，她什么都不怕，就怕漏。)
提示：先理解句子的意思，然后根据要点转述。完成转述后，注意关注句子的三点变化，再读一读，检查意思是否一致。
四、日积月累
1.质疑引入古诗学习。
过渡：同学们，你们知道桃花一般都在什么时间开放吗?(三月。)可是，有的地方却不是这样的，不信你们看。
2.出示《大林寺桃花》并播放朗读录音，引导学生边听边感受诗歌的朗读节奏，同时想一想自己都听懂了什么。
3.指导学生自主朗读诗歌，注意借助拼音读准字音，读准诗句的节奏。 人间/四月//芳菲/尽，山寺/桃花/始/盛开。长恨/春归//无/觅处，不知/转入//此中/来。
4.指名学生简要说说自己对诗歌的感知，借助文中的插图说说古诗的大意。教师点拨理解重点词语的意思。
大林寺：位于江西庐山大林峰，是庐山“三大名寺”之一。 芳菲尽：百花凋零。 始：才，刚刚。 长恨：非常惋惜。 无觅处：无处寻找。
5.引导学生想象自己在朗读诗歌的过程中，脑海中都出现了怎样的画面，又
7体会到了诗人白居易怎样的情感。
明确：大林寺的桃花正在盛开。诗人因为看到了此处桃花开得比山下的桃花迟，所以感到很惊讶、惊喜。
6.质疑探究：为什么大林寺桃花开放的时间比山下迟很多?
明确：山高温度低，节令也略迟，所以桃花开放的时间要晚一些。体现了诗人善于观察、思考、感悟的品质。
7.教师适时进行朗读指导，引导学生边读边想象诗歌情境，读出美好的画面感以及诗人的惊喜之情。
8.诗歌诵读比赛。比一比谁读得更有感情，节奏感、韵味感更强。教师适时予以评价并强调指导。
9.学生齐读诗歌，并试着进行背诵。
10.教师小结。
小结：同学们，其实，不论是生活还是学习，我们都要努力做一个有心人。只有这样，我们才能发现藏在生活和书本中的有趣知识，也才能真正有效地进行语文知识的积累。
五、课堂小结
通过对“语文园地”的学习，我们不仅系统了解了关于复述故事的几种方法，积累了一些有趣的词语，还学习了怎样把句子说(写)具体、生动，给自己的习作拟亮眼的题目，更欣赏了白居易的《大林寺桃花》，可以说是收获满满。
语文园地教学是巩固一单元学习的综合性教学。本单元语文园地的目的在于培养学生学习兴趣之余，使学生通过观察找出汉字的某些构字的特点，扩充识字量;能够通过读一读、做一做等体会词语在语句表现的情景，学会用自己的话转述别人的话，学会给故事编写有趣的题目，学会和同学交流自己的学习心得;学会对古诗的欣赏，并积累所学。为了达到这一要求，教师要在语文园地语文教学设计上下功夫，培养学生学习语文的兴趣与习惯，开发其智力。
在“交流平台”栏目中，要求学生用自己的话把故事内容复述出来。复述课文能够提高学生的口语表达能力，强化学生的语言积累。语文教师可引导学生依
8据关键词语提示来复述，依据故事结构特点来复述，依据故事情节发展来复述，依据故事线索梳理来复述，从而提高学生的综合水平。因为本单元故事较长，教学中我尝试让学生利用列表填空法来复述故事情节。我用多媒体展示表格，让学生借助表格，复述《慢性子裁缝和急性子顾客》之间的对话。通过对表格的填空，学生不仅迅速掌握了故事的内容，牢记了故事情节之间的联系，理解了文章的思想，也为后面的复述奠定了良好的基础。我还尝试让学生用学习卡片、示意图、脉络图等方法进行小故事的复述。
“识字加油站”第一组都是和嘴巴有关的词语，第二组是和说话有关词语。引导学生弄清每个词的意义，理解每个词如何应用，观察每个字的写法，掌握每个字的结构，掌握每个字的读音，通过读写加深对字的认识。
“词句段运用”中引导学生读句子，理解句子的含义，理解加点词语在句子中所产生的效果，体会加点词语表现的情景。让学生变换语气体会，换词体会，加深对加点部分的理解，并尝试仿写句子。在转述的讲解中我创设了多种转述的环境和课堂情境，让学生转述生活中的事例，让学生转述别人的一件事、一段话，通过听与说双方互动的过程来达到教学目标。
在“日积月累”的教学中，我发现仅仅通过解释字词来学习古诗无法达到预期效果。儿童对古诗画面美的理解是笼统的、模糊的。因此，我抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学，通过出示图片、场景、视频，具体而形象地再现古诗中的画意，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的画面美，引导学生在理解的基础上积累古诗。
推荐阅读：
部编版（统编）小学语文四年级下册第八单元《语文园地八》同步练习.docx
将本信息的Word文档下载到电脑
推荐度：
点击下载文档
文档为docx格式