如何写好人物的外貌

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11月28日上午,在城关小学听了曹呈峰老师的一节习作引导课《怎样写好人物的外貌》,讲堂上老师奇妙引导,门生积极性很高,自始至终都以饱满的热情投入到学习之中,讲堂氛围相称活泼。作为一堂习作课,能有如许的体现,实属不易,这得益于曹老师习作引导的精华——趣!

一、谜语比赛的“不服”之趣。

好的导入,能一下子抓住学生的心,顺利地进入到所学习的内容之中。曹老师开课导入就达到了此目的。课时,曹老师将学生分成两大组进行比赛,猜同一个人,左三排为第一大组,谜语:有一个人,他头上有眼睛,有两只耳朵,还有一张嘴,请问,他是谁?当然猜不出来;右两排为第二组,谜语:有这么一个人,肥头大耳,肚子很大,手拿一个钉耙……曹老师的话还没有说完,学生就猜出来了。自然,第一大组的同学就不服了,为什么?“你给我们描述的没有说出猪八戒的长相。”“你给他们讲的时候,说出了猪八戒的特点。”这样子就自然而然引出了本课的学习内容:描述人物的外貌要抓住特点。

小建议:分两大组进行比赛时,可以让左边四排同学为一组,右边一排为一组,“四个组的同学猜不出来,你们一个组就猜出来了,真聪明!”人数的反差越大,他们“不服”的心理就越强,“要抓特点来描述人物外貌”的感触就会更深地烙印到他们的心坎上。

二、匪徒图片的“新奇”之趣。

在交流了两段文字,让学生明白“外貌描写要有所选择,要抓住人物的特点”之后,就出示了一个匪徒的图片,图片一出,学生就不由自主地“哇”地叫了起来——那脸型,那乱发,那深陷的熊猫眼,那刀疤,那手枪……多新奇多有特点啊!能不激起学生极大的兴趣?曹老师挑选这人物是花了心血的——可见曹老师平时对学生的习作指导是多么用心!“匪徒特征:头发不长不短,脸不方不圆,眼睛不大不小,手不多不少。”“根据这描述,警察能逮住匪徒吗?”曹老师还采用了“寻找匪徒求助帮忙”的形式,让学生描述匪徒特征,这样的练笔,学生感到轻松愉悦,而且,在不知不觉之中给学生渗透了习作表达的实效性意识,可谓一举两得。

三、前后不同的“比较”之趣。

不怕不识货,就怕货比货。比较、鉴别,是学习的一种极好策略,曹老师深明此道。课堂上,曹老师为了让学生明白“人物外貌要按顺序写”“人物外貌要抓特点写”这两个知识点,都出示了两段话进行,让他们“有序与无序”“有特点与无特点”的比较之中深刻领悟,而且,为了引导学生观察人物特点,还出示几组图片进行比较,“圆脸”和“长脸”,“黑脸”和“白脸”,“胖子”和“瘦子”“姚明”和“赵本山”,通过比较,他们就轻松掌握了一种极好的观察和描写的方法:比较。

四、学生作品的“激励”之趣。

应该说,我们语文老师不担心学生写不好作文,担心的是他们怕作文,不想写作文。学生为什么怕作文,不想写作文?笔者认为一个重要的原因就是我们对他们习作要求太高,激励太少,责怪太多。我们语文老师平时就应该多鼓励,多展示,让他们享受到习作成功的喜悦——这一点说起来容易,真正做起来的语文老师,还是少之太少。曹老师做到了,课堂上,他就投影出学生的作品给学生看——别看这一展示,可对孩子的激励作用还是很大的,而且孩子写的还是曹老师的外貌——平时曹老师如果不是这么平易民主地引导学生,学生是不会写出这样的文字的:他长得高高瘦瘦的,乌黑的头发,浓密的眉毛下有一双大大的眼睛。平时他轻声细语的,眼睛半眯着;可一发火起来,眼睛睁得大大的,我们就很害怕了。课堂上,当大家读到这段文字时,有许多孩子都用手指着曹老师:哈,写得就是曹老师!“写得就是我。写得好吗?”随着大家的一声“好”,和大家投给的羡慕的眼光,这对小作者的激励和鼓舞,不会随着课堂结束就消失了,而是长久的!“绵绵不断”的!

曹老师课堂的教学引导,亮点多多,这节课是一堂让学生受益的成功公开课。当然,“课堂,永远是缺憾的艺术。”从课堂的内容设计上,我想谈一下自己的看法,与大家交流。

怎样写好人物的外貌?这是个很复杂的问题,以此来作为三年级一堂课的教学内容,是否适当?写好外貌,不是一堂课所能容纳的,这一点,曹老师很清楚这一点,就将课堂内容具体化,从三点来进行引导:按顺序写,抓特点写,用词要准确。从整堂课来看,不管是导入,还是小练笔,重点落在“抓特点写外貌”上,因此,“按顺序写”和“用词要准确”,是否可以删除,集中到“抓特点写来写外貌”呢?我认为这样子更好些,不仅可以留有更多的时间让学生来练笔,更多的时间来评价和欣赏学生的作品,从而激励学生,而且可以腾出时间来引导他们怎样抓特点写,怎样抓特点写清楚,写明白。比如采用比喻、拟人等修辞手法来写——这一点,曹老师课堂上有所体现,可是,由于内容多,只是蜻蜓点水,点到则止,如果有时间,可以充分引导,是否更好?又如,怎么用对比法来描写人物外貌?曹老师出示那一组图片,就可以让他们选一组进行对比描写,是不是更有趣也更有效果些?

还有一点,曹老师在对比下面两段话来引出描写人物外貌要抓特点写,出示了两段话,可是,课堂上,曹老师引导了好长一段时间,就是不能导到老师要求的“写出了特点。”来,这是为什么?我们来看这两段话这两段话是这样的——

进来一位青年教师,个子中等,长得有点胖,圆脸,皮肤有点黑。长着一头短发,戴着一幅眼镜,上身穿着一件衬衫,脖子上系着一条领带,下身穿着长裤,脚穿一双皮鞋。他就是我们的班主任。

进来一位青年老师,戴着眼镜,镜片上闪耀着五六个圈;讲到得意之处,圆脸上会长出两个深深的酒窝。偶然,宛如换了一张脸,铁青的,冒出几根筋,在颤动,那是有人违背了规律,他便是我们的班主任。

细细读读这两段话,外貌都可以明确:第二段话形貌人物外貌特点显着。实在,这第一段并不是没写出特点,你看看:个子中等,有点胖,圆脸,皮肤黑,戴眼镜……这些也是外貌特点,只不敷不是很光显。用如许子的语段来引导,对三年级孩子来说,是否适当?

瑕不掩瑜,向青年才俊曹呈峰老师学习,祝愿曹老师在习作讲授的园地冷静耕作,定能鲜花辉煌光耀,鲜果飘香,香飘远远,远远……

感谢这位老师提供这么好的习作指导。

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