最新语文议论文写法(三篇)
高中语文结构一
每当我坐在电脑前敲敲打打码字时，我就会想起我的语文老师，他是我高中时候的班主任老师，一个普普通通的语文老师，名叫谢德宏，中等身材，当时也就四十多岁的样子，是他让我了解到文字的美好，让我见识了中国语言文化的博大精深，他点燃了我的潜在文学梦，让我对写作产生了一种强大的青春期冲动。
谢老师上课的样子，我现在还记忆犹新。由于他知识渊博，上课时旁征博引，滔滔不绝，引人入胜，并且还不失风趣幽默，同学们都喜欢听他上课，一堂课的时间一下子就过去了。印象最深的是他经常训练我们写片断、写细节。我还清楚地记得他教我们写夫妻恩爱的细节，他拿头天晚上在学校看露天电影日本电影《追捕》举例：影片中的丈夫关心妻子，就是用从碗里给她不停地夹菜到妻子的碗里表现出来。当时我还读了谢老师写的很多日记，他写的日记文字特别优美，不是饱读群书是写不出那种文章的。从他的日记中，我对谢老师有了很多了解，他从小酷爱读书，但因出身不好，没能上大学深造。当年教我们时，他还只是一个代课教师。由于教学成绩突出，后来才得到湖南教育学院去进修。
在我上高中的三年时间里，谢老师对我格外严格，他每天利用小黑板出一首古诗让同学们学习，但每次早读他都会走到我的座位旁，检查我是不是背诵了。我写的小作文，他每次都单独给我点评，肯定写得好的地方，指出不足。我记得谢老师还到我过家里。我家住在很偏僻的黄双乡大湾村，当时又没通公路，谢老师是踏着泥泞小路，走进我家简陋的木屋里的。
今天我想告诉谢老师的是，这么多年过去了，只要是想起高中时代，想起文学，我就会想起我的老师，想起谢德宏老师。
二十年后，我终于拿起笔，在文学的道路艰难前行。终于，我的文字变成了铅字，一篇，两篇，十篇，百篇，我的文章走进了全国各大报刊杂志。
前年，我有幸在大街上碰到谢老师，虽然我人到中年，但他还是一眼就认出了我，关心地对我问长问短，并且还特意问起了我的写作。作为学生，我们会永远记得自己的老师。古人说：一日为师，终身为父。这是一种微妙而温馨的情感。
在这里，我想用世上最美好的祝愿送给他，祝我最敬爱的谢老师健康长寿。
高中语文结构二
高中物理知识结构归纳大全。物理学科知识主要分力、电、光、热、原子物理五大部分。
力学是基础，电学与热学中的许多复杂问题都是与力学相结合的，因此一定要熟练掌握力学中的基本概念和基本规律，以便在复杂问题中灵活应用。力学可分为静力学、运动学、动力学以及振动和波。
静力学的核心是质点平衡，只要选择恰当的物体，认真分析物体受力，再用合成或正交分解的方法来解决即可。一般来说三力平衡用合成，画好力的合成的平行四边形后，选定半个四边形———三角形，进行解三角形的数学工作就行了。
运动学的核心是基本概念和几种特殊运动。基本概念中，要区分位移与路程，速度与速率，速度、速度变化与加速度。几种运动中，最简单的是匀变速直线运动，用匀变速直线运动的公式可直接解决；稍复杂的是匀变速曲线运动，只要将运动正交分解为两个匀变速直线运动后，再运用匀变速公式即可。对于匀速圆周运动，要知道，它既不是匀速运动(速度方向不断改变)，也不是匀变速运动(加速度方向不断变化)，解决它要用圆周运动的基本公式。
力学中最为复杂的是动力学部分，但是只要清楚动力学的3对主要矛盾：力与加速度、冲量与动量变化和功与能量变化，并在解决问题时选择恰当途径，许多问题可比较快捷地解决。一般来说，某一时刻的问题，只能用牛顿第二定律(力与加速度的关系)来解决。对于一个过程而言，若涉及时间可用动量定理；若涉及位移可用功能关系；若这个过程中的力是恒力，那么还可用牛顿第二定律加匀变速直线运动的公式来解决。但是这种方法，要涉及过程中每一阶段的物理量，计算起来相对麻烦。如果能用动量定理或机械能守恒来解就会方便得多，因为这是两个守恒定律，如果只关心过程的初末状态，就不必求解过程中的各个细节。那么在什么情况下才能用上述两个定律呢？只要体系所受合外力为零(该条件可放宽为：外力的冲量远小于内力的冲量)时，体系总动量守恒；若体系在某一方向所受合外力为零，那么体系在这一方向上的动量守恒。
振动和波这一部分是建立在运动学和动力学基础之上的，只不过加入了振动与波的一些特性，例如运动的周期性(解题时要注意通解，即符合要求的答案有多个)，再如波的干涉和衍射现象等等。
热学有两大部分，分子运动论和气体性质。对于分子运动论，如果去为每条理论寻找实验基础，那么书上的各知识点自然就掌握了；对于气体性质，实质是研究一定质量的理想气体的四个状态参量(压强p、体积v、温度t和内能e)与两个过程量(外界对气体做功w和吸、放热q)之间的关系。对于一定质量的理想气体首先有理想气体的状态方程：p v／t＝c，以及热力学第一定律：外界对气体做功w与气体所吸热量q之和等于气体的内能增量δe。其次，v与w有关系，若气体体积v增加，气体必对外做功；理想气体温度t与内能e有关，若理想气体温度升高，其分子平均平动动能必增大，而理想气体分子间无相互作用，因此分子势能不变，所以其体内能e必增大。这6个物理量的关系清楚了，热学本身的问题就解决了。至于热学和力学的综合问题，以力学为基础，将气体压力f用气体压强p和受力面积s表示，即，f＝ps。
电学是物理学中的另一大部分，可分为：静电、恒定电流、电与磁、交流电和电磁振荡、电磁波5部分。
静电部分包括库仑定律、电场、场中物以及电容。电场这一概念比较抽象，但是电荷在电场中受力和能量变化是比较具体的，因此，引入电场强度(从电荷受力角度)和电势(从能量角度)描写电场，这样电场就可以和力学中的重力场(引力场)来类比学习了。但大家要注意，质点间是相互吸引的万有引力，而点电荷间有吸引力也有排斥力；关于电势能完全可以与重力势能对比：电场力做多少正功电势能就减少多少。为了使电场更加形象化，还人为加入了描述电场的图线———电场线和等势面，如果能熟练掌握这两种图线的性质，可以帮助你形象理解电场的性质。
场中物包括在电场中运动的带电粒子和在电场中静电平衡的导体。对于前者，可以完全按力学方法来处理，只是在粒子所受的各种机械力之外加上电场力罢了。对于后者要掌握两个有效的方法：画电场线和判断电势。
恒定电流部分的核心是5个基本概念(电动势、电流、电压、电阻与功率)和各种电路的欧姆定律以及电路的串并联关系。特别强调的是，基本概念中要着重理解电动势，知道它是描述电源做功能力的物理量，它的大小可以通俗理解为电源中的非静电力将一库仑正电荷从电源的负极推至正极所做的功。对于功率一定要区分热功率与电功率，二者只有在电能完全转化为内能时才相等。欧姆定律的理解来源于功能关系，使用时一定要注意适用条件。
电与磁的核心是三件事：电生磁、磁生电和电磁生力，只要掌握这三件事的产生条件、大小、方向，这一部分的主要矛盾就抓住了。这一部分的'难点在于因果变化是互动的，甲物理量的变化会引起乙物理量的变化，而乙反过来又影响甲，这一变化了的甲继续影响乙……这样周而复始。
变化)，而副线圈的电流和功率决定原线圈的电流和功率。
电磁振荡、电磁波部分的难点在于lc振荡回路中的各物理量变化，只要弄清电感线圈和电容的性质，明确物理过程，掌握各物理量的变化规律，问题就不难解决。
在物理学科内，电学与力学结合最紧密、最复杂的题目往往是力电综合题，但运用的基本规律主要是力学部分的，只是在物体所受的重力、弹力、摩擦力之外，还有电场力、磁场力(安培力或洛仑兹力)，大家要特别注意磁场力，它会随物体运动情况的改变而变化的。
高中语文结构三
课堂教学结构与课堂教学效益密切相关。教师要在创新教育思想的指导下，借鉴先进的教学模式，改变传统的教学结构，那么小学语文结构方法有哪些呢?今天小编给大家分享一些，希望对您有所帮助!
一、以读为主的课堂结构。
这种课堂教学结构是以读贯穿始终。要求教师将主要精力放在指导学生读书上，让学生在读中自悟自得，从而达到语文教学的目标。如教《滴水穿石的启示》(苏教版教材五年级上册)这篇课文，作者运用叙议结合的手法，揭示了"滴水穿石"给予我们的启示。教学时，可采用以读为主的教学结构。先出示"滴水穿石"奇石图，引发学生遐想，激发兴趣，形成阅读期待。
在此基础上引导学生带着问题自由轻声朗读课文，边读边思考：这是一块怎样的奇石?是怎么形成的?"滴水穿石"是什么意思?这是初读知大意，理思路。学生通过对课文的整体感受，建立起对课文的初步印象。接下来是精读品语句，明道理。在初读的基础上，让学生分别从课文中的三个重点句子入手，从正反两方面感悟"滴水穿石"给予我们的启示："目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想。"尔后教师再指导学生抓住关键词句有感情地反复诵读，使滴水穿石的启示融入学生心田，成为学生人生的座右铭。
二、以讨论为主的课堂结构。
这类课型适合在自学的基础上进行，亦可放在每课的最后一个课时进行。强调的是以小组讨论、合作探究为主。如在教学《陶校长的演讲》(苏教版教材五年级上册)一文时，可以让学生就课后的练习第五题展开讨论，合作探究。陶校长和同学们谈了哪四个问题?他为什么要大家每天问这四个问题?这四个问题对我们学生有什么重要意义?学生可以紧密联系实际，联系自己的切身体会来谈谈自己的见解。学生展开讨论就是对课文内容的拓展和深化。这种讨论有助于学生理解演讲的内容，体会陶行知对下一代深切的关怀之情。学生明白了为什么要做到"每天四问"，自觉养成不断激励和鞭策自己的良好习惯。
三、以问为主的课堂结构。
"学起于疑，源于思"。这里的问并非传统课堂教学中的一味的老师发问，它更多的是指导学生的质疑、问难。这种课型提倡学生带着问题进课堂，在课堂上鼓励学生质疑，以学生的问为主，教师则是因疑而导，围绕学生的问而教。课堂上，对于学生提出的问题，我们可以根据其主次、难易而进行必要的梳理，较易非主要的问题，可让学生相互帮助解决，有争议性的问题则引导学生在自学课文的基础上通过自读自悟或小组讨论解决。以问为主的教学应注意发挥教师导的作用，要充分爱护和尊重学生的问题意识，要有意识地培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，促使学生带着问题去思考，去分析，掌握阅读的方法。
四、以口语交际为主的课堂结构。
这一结构采用学生讲述课文内容的方法来组织教学，旨在加深学生对课文的理解，培养学生口语交际能力。如教《普罗米修斯盗火》(苏教版教材四年级上册)一课，这样安排口语交际：⑴预习感知，为"说"作铺垫。教师先提出预习要求，学生预习后，教师再检查预习情况。⑵以"说"代讲，理解课文。教师预先根据故事发展的顺序将课文分为"无火"、"盗火"、"受罚"、"获救"四个板块，课堂上引导学生根据故事情节，对照课文进行口语交际。这样课文内容不讲自通。
⑶复述故事。在学生对课文有了完整的理解后，教师提出更高的要求，不能背诵课文，但要鼓励学生尽量多用课文的语言，先同桌练说，再班上复述，还可以作为课后作业讲给父母听。⑷续编故事，为写打基础。根据课后练习第五题的要求，想象人们得到火种后欣喜若狂的情景。引导学生联系人们得到火种之前的困苦生活，展开想象，再凭借描写人们得到火种后的心情、语言以及如何欢庆等词语，想象人们欣喜若狂的样子。让学生根据自己的感受自由编，自由讲。学生自然会兴趣盎然，其想象空间也得到进一步拓展。
五、以写作为中心的课堂结构。
在语文教学中，不但要让学生学会从阅读中积累写作素材，还要指导学生学习文章的写作知识、技巧，如开头、结尾、照应、过渡等等。更重要的是教师应把握好阅读和写作的结合点，不失时机地组织学生练习写作。如学习《金蝉脱壳》(苏教版教材五年级上册)一课时，让学生认真阅读课文第三至第六自然段，引导学生注意作者是怎样描写金蝉脱壳的全过程的。
作者把金蝉脱壳的过程写得非常细致、奇特动人。脱壳前，蝉虫自己爬上树，找一个树皮裂口处，停着不动准备脱壳。脱壳时，蝉虫身体各部位分先后出来，顺序是背→头→脚→尾，整个动作配合得自然协调。脱壳后变化最大的是翅膀和颜色。这种表现手法易于学生迁移运用。可以让学生利用课余时间细心观察一种小动物，重点观察它的动作，模仿本课写作，写一篇观察日记。这样的训练可以调动学生思维的积极性，培养学生的观察习惯和想象力，促使学生融会贯通已学到的写作方法和技巧，逐步实现从仿到创作的飞跃。
一、小学语文课堂教学结构优化的目标
目标是教学的指挥棒，只有目标优化了，教学才有优化的可能，因此，我们首先要明确新时期语文课堂教学结构优化的目标和要求。其一，教学过程要不断激发学生的求知欲，使不同类型的学生都能产生学习的浓厚兴趣，这是结构的“基调”。其二，教学观念将变成培养新型人才的全方位、多侧面、立体型、综合型的全新观念。
教学中必须引导学生在尝试中发展、分析、归纳，这是结构的“支撑”。其三，为促进学生才能的早日开发，课堂教学要纳入人才开发的轨道，必须遵循立志成材律、勤奋成才律、扬长成才律、创造成才律，形成教学层次，构成教学“坡度”，这是结构的“骨架”。其四，无论课内外，学生都有平等讨论、发表见解及自由辩论的权利。在课堂教学中必须重视及时反馈，形成教师与学生，学生与学生之间的多向交流，这是结构的“网络”。其五，要指导学生掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，这是结构的“枢纽”。
二、课堂教学要创设情境，激发兴趣
语文课堂教学运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅可为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习疑难之处，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入新的活力，把学生的兴趣激发出来。如：教学《卖火柴的小女孩》时，师根据“流落街头，几次擦燃火柴产生幻想，冻死街头”几个情节制作课件，课堂上展示给学生看，激发学习兴趣，营造主动学习的良好氛围，使师生仿佛身临其境。
这样以声音、图形创设课堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激发学生学习兴趣。又如：教学《记金华的双龙洞》时，教师利用多媒体信息技术进行教学设计，用发散思维组织教学，根据教学课件，不拘泥于游览线路，让学生感受深的部分先学，打破按课文段落前后排列顺序讲解的传统教学法，达到设计新颖独到，颇有创见。并通过电教手段，感受多媒体教学特色，激发学习热情，倡导民主自由的学习方式，培养学生发现问题、解决问题的自学能力，提高课堂效率。
三、教学实际，搞好语文课堂教学设计
教学实践得知：语文课堂教学设计要做到以下几点：一要突出语文性，特别是语文新课程强调新的理念、新要求的落实，以师教学行为方式的转变引导学生自主、合作、探究和接受学习方式的转变，发展学生的语文素养;二要突出课堂特点，使一课一得或多得，一课一新或多新，促使学生语文知识掌握在课堂，语文能力发展在课堂，语文方法应用在课堂，情感态度价值观的潜移默化在课堂。三是完整的教学设计，应该包括五个内容：①教材分析。一般包括语文教学课题的出处、内容、编者意图。
②设计理念。突出本课语文教学运用的新观念、新知识、新技术、新方法。③设计思路。主要指本课语文教学意向、比较宏观的教学过程结构。④.教学流程。指语文教学课堂活动的立体结构，如：创新性的语文教学方式、特色性的语文内容板块、主题型的语文问题系列、指向性的行动目标和简明的设计说明。这部分一般应该详写。⑤课后反思。语文教学设计的效果反馈、得失归因分析、改进措施、对教学的感悟等。只要遵循以上规则进行语文新课程教案设计，就一定能使学生学有所得。
四、深入研究教材蕴含，搞好课堂教学
深入研究教材蕴含，做好课堂教学工作。一要充分挖掘课文的情感因素，营造情感氛围，激发学习语文的兴趣。能营造宽松、民主、平等、生动活泼、互动的“显性学习化环境”，给予学生充足的时间和空间，又能关注学生“喜欢学、愿意学、相信自己能学好”的内在心理习化环境，真正成为学生学习的合作者、鼓励者和欣赏者。二要加深对课文的理解，培养感悟能力。
在教学中，要引导学生在学习语文的过程中探索作者的情感体验，加深对课文的理解，捕捉作者熔铸于作品中的情与意，产生与作者情感上的共鸣。①教师在钻研教材时，要能充分领会作者的情感，设身处地地体验作者的合作激情。②教学过程中，教师要以饱满的教学激情感染和激发学生的情感，使学生、教师、作者的情感融为一体。③进一步研究怎样才能更好地让电教媒体与语文教学互相交互，互相整合，达到合理运用电教媒体，优化语文课堂教学的目的。三要培养良好的心理品质和健全人格。人格使人成为真正的人，塑造学生健全人格是教育的核心目标。
一、构建以人为本的课堂，优化课堂教学活动
1. 考虑教学活动的实效性 在创建教学活动时，教师要注重活动取得的实现，即通过探究学习，学生能获得什么知识，具备什么能力，教学的目标是否能实现。因此，在教学设计时，教师需要对学生的语文能力和掌握的语文知识有深入的了解，以便做到从学生的实际出发进行教学设计，使课堂教学环节能激发学生的求知欲，让他们积极地进行知识探究。
例如，在教学导入环节，教师不仅要注重教学氛围的创设，还要考虑导入环节是否能激发学生继续深入探究的欲望，让他们在导入环节的引导下积极学习，高效地掌握新知识。如在组织学生进行小组讨论学习时，教师要关注学生合作探究学习是否能取得实效，引导他们深入地进行探究，从而掌握知识的本质。要使教学活动取得实效，教师需要深入领会新课标的要求，摆脱形式主义的影响，使课堂教学活动真正能发展学生的语文思维，提高他们的语文综合能力。
2.注重全体学生的发展 在素质教育过程中，语文教学面向的是全体学生，在创设教学活动时，教师不能只关注学习好的学生，而是要面向全体学生，激发每个学生的学习兴趣，让他们都积极参与到教学活动中，实现高效的教学效果。在课堂教学中，教师要把学生放到学习的主体地位，关注每个学生的成长和进步，运用肢体动作和语言对他们进行鼓励和表扬，让学生在教师的激励下产生学习语文知识的兴趣，积极地进行探究和思维，使课堂教学在活跃的氛围中进行，顺利高效地完成教学任务。
3. 创设完整的教学活动 在课堂教学时，教师经常注重重点内容的教学，忽视了练习环节，使学生不能通过相关的语文题目来对知识进行强化。因此，在创设教学活动时，教师既要注重教学的导入环节、教学环节，还要注重教学的练习环节，让学生通过完整的教学活动加深对知识的理解，促进他们语文综合素质的提高。
二、加强师生互动，注重学生的读写训练
在小学语文教学中，要提高学生的语文综合素质，教师不仅要让学生掌握教学大纲中要求的基础知识，还要注重培养学生的阅读理解能力和写作能力。在阅读教学中，教师要引导学生有感情地进行朗读，通过读体会课文的深意，感受作者的情感，加深对文章的理解。在阅读时，教师要从语调、语气、语速方面对学生进行指导，让他们在阅读过程中加深课文的理解。
在语文教学中，教师要对学生进行写作训练，可以让他们针对重要内容写出自己的见解，对课文留白进行补充，还可以让学生改变或续写结尾。在多样化的写作训练中，既能让学生深入掌握课文内容，还能让他们学会写作，写出具有新意的作文。通过读写结合的教学，使语文课堂摆脱了传统教学中枯燥的教学方式，给学生提供了更宽广的学习空间。在进行阅读和写作训练时，教师要起到对学生指导和启发的作用，让学生能在有限的探究时间内获得更多的语文技能，使课堂教学效率大大提高，顺利完成教学目标。
三、注重课堂练习，巩固学习效果
在教学结束之后，教师要注重课堂练习阶段。练习的主要目的是为了巩固学生的学习成果，让他们通过运用来加快知识的内化，提高运用知识的能力。在进行课堂练习时，教师要根据学生的学习能力和语文知识水平来分层布置练习题目。对于学习成绩较好的学生，布置一些具有拓展性的题目，让他们在掌握课文内容的基础上深入挖掘教材，发展他们的语文创新思维能力;对于学习成绩中等的学生，布置一些和教材内容密切相关的题目，让他们通过解决这些题目，深刻理解课文内容，促进他们语文思维的发展;对于学习能力较差的学生，教师要投入更多的关注，给他们布置一些基础知识题目的练习，让他们在学习中不断取得进步，对学习产生浓厚的兴趣。
1、小学语文的基础课堂教学
所谓的基础课堂教学，就是我们一般意义上的语文课。它是一切语文课程拓展与延伸的核心和基础，是学生学好语文课程的关键。同时，这一基础课堂教学也为学生语文学习的拓展与创新提供了必要的前提，为营造良好的课堂教学氛围打下了基础和铺垫。随着新课程改革的推进，我们应充分利用这一优势完善我们的课堂教学，勇于创新，丰富教学内容，灵活多用多种教学手段辅助教学，改变以往传统单一的授课模式，在尽可能激发学生学习兴趣的同时提高课堂教学的实效性，提高教学质量。此外，小学语文的基础课堂教学必须重视对学生“双基”的夯实，语文课程词不离句、句不离篇，教师必须灵活运用，恰当示范，让学生寓学于乐，大力培养学生的自主学习以及团队合作的意识和能力，在学生在掌握基本知识的同时，也能有效提高听、说、读、写等方面的综合运用能力。
2、小学语文的读写课堂教学
对于小学生来说，具备良好的阅读习惯和基本的写作能力是尤为重要的。在学生的语文课堂学习中，教师应有目的地专门对学生这一能力的训练开设语文读写课程，让学生形成良好的语文阅读和写作习惯，这对提高语文学习的综合素养是大有裨益的。在如今的形势下，基本的课本内的篇章阅读已经远远不足以满足学生的需要，教师必须恰当地选择一些课外读物对学生进行灌输，甚至让学生自己对一些感兴趣的书籍读物进行搜集，并安排一定的时间让学生自我阅读并及时提出疑问。
此外，学校的读书馆也是很好的阅读途径，教师应有意识地组织学生进行集体阅读，让学生定期定量地完成阅读任务。至于写作课堂，可训练学生进行手抄报的练习，或是集体赏析出色学生作品，或是组织一些征文比赛，又或是让学生养成写日记的好习惯，这些途径都可以有效地帮助学生提高阅读写作的能力。
3、小学语文的赏析课堂教学
对于小学语文课程来说，单纯掌握文字艺术是远远不够的，还必须具备一定的欣赏分析能力。文字的背后往往体现的是深邃的思想，只有深入挖掘内在的思想感情，才能真正领会作者的所思所想。教师在进行语文课程的赏析课的训练过程中，必须牢牢把握文章作者的思想核心，引导学生去发现、去挖掘、去体会，培养学生的审美意识和赏析能力，让学生用发展的眼光去看世界，在审美的过程中提高自身素养，体会古今中外的文学瑰宝，促进思想境界的不断提高，从而实现语文赏析课教学的真正目的。这一课程的学习过程更多的是学生自我的感悟，教师则起到从旁点拨的作用，让学生自己感受语文学习的无上乐趣。
4、小学语文的实践课堂教学
素质教育的要求强调的是学生理论知识与实践能力的协调统一。在小学语文的课堂教学中同样如此，注重学生语文学习的实践意义也是极为重要的。这样的课堂可以使学生摆脱课堂的束缚，在更广阔的天地中寻求自己感兴趣的内容。既解放了思想，又培养了能力，可谓两全其美。在进行这一实践课程的授课时，教师可以安排学生合作表演某一段电影的片段，或是就一个日常话题展开的辩论比赛，或是开展一些语文学习的主题研究与探讨，又或是针对社会热点话题展开的演讲竞赛等等。这样的课堂突出了学生的主体地位，适应了新课程改革的要求，又提高了学生的综合素养，是应该被引进小学语文课堂教学当中的。
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